2017年10月湖南自考：創(chuàng)業(yè)學(xué)03453復(fù)習(xí)資料（2）

2017年10月湖南自考：創(chuàng)業(yè)學(xué)03453復(fù)習(xí)資料（2）

第二章

7.美國硅谷、硅谷文化、創(chuàng)業(yè)熱潮標志、硅谷創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展原因、硅谷的未來發(fā)展

硅谷位于美國加利福尼亞州的舊金山南部地區(qū)，北起馬特奧（San Mateo）南至圣克拉拉（Santa Clara）的近50公里的一條狹長地帶。其發(fā)展可以追溯到19世紀中葉的淘金浪潮。淘金浪潮一直持續(xù)到20世紀50年代，一共采得了2430萬盎司的黃金。淘金浪潮揭開了美國西部開發(fā)的序幕，同時以采礦業(yè)帶動鑄造、競相追逐的奮斗目標，各類型的創(chuàng)業(yè)活動飛速發(fā)展。創(chuàng)業(yè)活動的發(fā)展預(yù)示著一個重要的時代——硅谷時代的到來。“硅谷之父”福德瑞克·特曼（Frederick Terman）歷任斯坦福大學(xué)的工學(xué)院院長、教務(wù)長和校長。他以語言鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)的同時還用自己的錢來投資學(xué)生的公司，其中惠普是最知名的企業(yè)之一，惠普由期坦福大學(xué)的兩個畢業(yè)生Dave Packard和Bill Hewlett創(chuàng)辦。

硅谷創(chuàng)業(yè)熱潮標志：

第一次技術(shù)熱潮從20世紀50年代開始，第二次世界大戰(zhàn)，尤其是朝鮮戰(zhàn)爭所引發(fā)的美國國防工業(yè)對電子產(chǎn)品的大量需求，推動了電子類企業(yè)的發(fā)展。冷戰(zhàn)期間，美國國防部門投入大量的資金開發(fā)先進技術(shù)，促進了技術(shù)的擴散。

第二次技術(shù)熱潮，發(fā)生在20世紀六七十年代，集成電路的發(fā)明扒動了半導(dǎo)體工業(yè)的急劇發(fā)展。

第三次技術(shù)浪潮發(fā)生在20世紀80年代，微處理器和個人計算機的興起，多家計算機公司創(chuàng)立，帶動了程序及應(yīng)用軟件的開發(fā)，又反過來推動計算機產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

第四次技術(shù)浪潮發(fā)生在20世紀90年代，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，推動了計算機向互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，并產(chǎn)生了商業(yè)化發(fā)展。

硅谷創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展原因：

1.創(chuàng)業(yè)環(huán)境因素上，良好的制度環(huán)境，開放的商業(yè)環(huán)境，容忍冒險和失敗的商業(yè)氛圍，研究機構(gòu)與高等院校密集，擁有專業(yè)的商業(yè)服務(wù)機構(gòu)，企業(yè)、政府與非盈利機構(gòu)之間的合作。

2.創(chuàng)業(yè)資源因素上，有密集的創(chuàng)新知識，密集的創(chuàng)新性技術(shù)，高質(zhì)量的人才資源，高度活躍的資金流動。

3.創(chuàng)業(yè)者因素上，在硅谷，才華和能力是個人成功的主要推動力，沒有人會去追究創(chuàng)業(yè)者的種族、年齡、性別、經(jīng)歷、背景等因素，這就為硅帶來了很多具備非凡能力的潛在創(chuàng)業(yè)者，也吸引了大批的高素質(zhì)人才。

硅谷的未來發(fā)展：電子商務(wù)的不斷發(fā)展和成熟；創(chuàng)造性內(nèi)容的不斷豐富；生物信息科學(xué)的蓬勃發(fā)展；坐谷內(nèi)的各大強勢產(chǎn)業(yè)已經(jīng)開始適應(yīng)全球經(jīng)濟的新現(xiàn)實，并在全球區(qū)域建立互利的合作關(guān)系。

8.創(chuàng)業(yè)教育、我國創(chuàng)業(yè)教育形勢、我國創(chuàng)業(yè)教育開始的標志

創(chuàng)業(yè)教育（enterprise education）是進行從事事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)等規(guī)劃、活動、過程的教育，是進行事業(yè)心、進取心、控索精神、冒險精神等心理品質(zhì)的教育。

我國的創(chuàng)業(yè)教育形勢：國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育總體上還處于積極控索階段，創(chuàng)業(yè)教育與國外的差距很大。中國大學(xué)生創(chuàng)的比例不到畢業(yè)生總數(shù)的1%，而發(fā)達國家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)占畢業(yè)生總數(shù)的20%～30%。國內(nèi)的情況也有很大差異，很多國內(nèi)重點高校在創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育理論研究方面發(fā)展較快，開高了許多創(chuàng)業(yè)教育的課程，創(chuàng)業(yè)活動開展也比較活躍，如參加“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，設(shè)立“創(chuàng)業(yè)基金”，建立大學(xué)“創(chuàng)業(yè)科技園”，創(chuàng)立“創(chuàng)業(yè)孵化器”等，都在一定程度上鼓勵和帶動了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。但是仍有很多省份創(chuàng)業(yè)教育仍然發(fā)展較慢。存在以下幾方面的問題：缺乏創(chuàng)業(yè)教育的理論研究；創(chuàng)業(yè)教育過于注重實務(wù)層面；創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性；創(chuàng)業(yè)教育缺乏實踐；創(chuàng)業(yè)教育范圍局限。

我國創(chuàng)業(yè)教育開始的標志：1997年“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計劃大賽”。