00472比較教育自考資料（3）

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        《教育結(jié)構(gòu)計劃》：1970年德國教育審議會提出了《教育結(jié)構(gòu)計劃》的改革方案，這是根本改革聯(lián)邦德國教育制度的藍圖。該計劃的內(nèi)容涉及到教育的各種問題。其核心原則是教育制度應該是一個整體或一個統(tǒng)一體，即在年輕人的學習過程中，家庭、朋友、各種團體、各種俱樂部與學校一起在教育中起著重要作用;對學習的理解應該超越學校學習的時代，而包括繼續(xù)教育這個學習過程，即終身學習觀。該計劃強調(diào)：通過分科分組教學達到教育個別化;通過對兒童的早期促進來消除機會不均等;通過加強各類學校之間縱向和橫向的溝通來消除學生被限定在某一教育軌道上;促進普通教育與職業(yè)教育的一體化。根據(jù)以上理念，《計劃》具體提出七項建議。

        《魏瑪憲法》：魏瑪共和國于1919年通過了《魏瑪憲法》，該憲法第142條至150條對國家統(tǒng)一管理教育事業(yè)以及基礎(chǔ)學校、中等學校和師范教育等作出了規(guī)定。

        《基礎(chǔ)學校法》：魏瑪共和國于1920年通過具有重要意義的《基礎(chǔ)學校法》，廢除了貴族化的預備學校，建立了劃一的初等教育機構(gòu)——四年制 的基礎(chǔ)學校，規(guī)定所有年滿6歲的兒童均得入基礎(chǔ)學校，畢業(yè)后經(jīng)過考試，成績優(yōu)秀者可以升入各類中學，其余繼續(xù)上國民學校高級班。

        《高等學?？偩V法》：1976年聯(lián)邦政府頒布了《高等學校總綱法》，對高等學校的任務、教學與科研的原則、高等學校的人員等等作出了詳細規(guī)定。

        雙元制：是指企業(yè)和公立職業(yè)學校分工合作，在同一時間內(nèi)培訓同一批學徒。企業(yè)根據(jù)全國統(tǒng)一的培訓規(guī)章，培訓學徒掌握從事職業(yè)工作的技能。職業(yè)學校則主要是教授專業(yè)理論知識，促進和補充企業(yè)中的培訓，加深和擴大普通教育知識。

        學術(shù)自由：這是高等學校辦學理念之一，就是教學自由和科研自由。教學自由，對于教授們來說，就是自由地以他們認為合適的方式講授他們想要講的科目，自由發(fā)表自己關(guān)于科學與藝術(shù)的見解;對于學生而言，就是完全自由地聽課，根據(jù)自己的興趣與愛好選修各種課程，可以自由地由一所大學轉(zhuǎn)到另一所大學，還可以自己決定何時參加考試和提交畢業(yè)論文。科研自由包括研究題目的提出、科研方法的選擇以及科研成果的評價和推廣。

        大學校：大學校是法國高等教育的一大特色，它起點高，要求嚴，重應用，講實效，規(guī)模小，學生出路保險且待遇優(yōu)于受過由其他機構(gòu)實施高等教育的大學生，形成良性循環(huán)，是英才主義的典型產(chǎn)物，與氣氛松弛、淘汰率高、出路沒保證的群眾性(或說普及型)的大學形成鮮明對照。大學校入學考試不統(tǒng)一進行，一些學校單獨組織，一些方向、水平相近或有傳統(tǒng)聯(lián)系的學校聯(lián)合組織。各校的主要共同點是，學制大多三年，基本不實行學分制，要求嚴，重實際應用，人文、社會、經(jīng)濟、語言等普通課占有相當比重，只頒發(fā)本校畢業(yè)文憑。一些學校還獨立地或與大學等其他高教科研機構(gòu)聯(lián)合，培養(yǎng)研究生。

        帝國大學：1804年拿破侖建立第一帝國，于1806年宣布建立“帝國大學”。“帝國大學”是法國整個教育體系的總稱，包括所有小學、中學和大學?？啤５蹏髮W總監(jiān)為全國教育的最高首腦，由皇帝親自任命，設(shè)評議會協(xié)助總監(jiān)工作。其政策是由國家壟斷中等與高等教育，按帝國的統(tǒng)一模式培養(yǎng)為帝國服務的各種專門人才，進而統(tǒng)一國民思想。

        《基佐法》：1833年公布的《基佐法案》可以說是法國教育史上的一個里程碑，其中規(guī)定，每個市鎮(zhèn)必須有一所初級小學，每6000人的城鎮(zhèn)必須有一所高級小學。這實際上創(chuàng)立了法國的初等教育體制，使世俗教育在反對宗教控制的斗爭中發(fā)展起來，并逐漸成為法國各級教育的主體。

        1959年《教育改革法令》：1959年頒布《教育改革法令》，主要規(guī)定：1)將義務教育延長到16歲。2)確定初中前2年為觀察階段。3)中等教育按時間和方向分為終結(jié)******、短期普通教育和短期職業(yè)教育、長期普通教育和長期技術(shù)教育等5類。通過這次改革，法國邁出了由雙軌制走向單軌制的重要一步。

        “郎之萬-瓦隆法案”： 1947年，“郎之萬——瓦隆法案”出臺，提出了戰(zhàn)后法國教育改革的6大原則：1)社會公正原則。2)各種類型的教育和訓練方式，居于同等地位。3)普通教育是一切專門教育和職業(yè)教育的基礎(chǔ)，學校應該成為傳播普通文化的中心。4)學校教育應該重視學生的才能、興趣、稟賦的發(fā)展，并給以科學指導，使學生能夠適應社會的需要。5)建立單一的前后連貫的學校制度，義務教育的年限是6～18歲，各級教育實行免費。6)加強師資培養(yǎng)，提高教師地位。它所提出的“教育民主化”思想對法國教育具有深遠的影響，為法國教育改革指出了方向，被稱為法國教育史上的“第二次革命”。

        《哈比改革法案》：1975年國民議會通過了《法國學校體制現(xiàn)代化建議》(簡稱《哈比改革法案》)。1)該法案明確了幼兒教育的意義、性質(zhì)、內(nèi)容、方法和管理等問題。2)強調(diào)小學教育要適合每個兒童的“節(jié)奏”，加強與幼兒學校和初中的聯(lián)系。3)將單軌制擴大到整個初中，使教育進一步民主化，邁出了由雙軌制走向單軌制的決定性一步。4)設(shè)“輔導”課和“加深”課，盡量使教學個別化。5)加強對學生升學就業(yè)的方向指導。6)擴大對學生及其家長的經(jīng)濟幫助。

        《學制》：1872年頒布《學制》，成為其現(xiàn)代教育的開端，《學制》主要吸收了法國教育制度的特點，具有高度的劃一性和強制性。根據(jù)規(guī)定，教育統(tǒng)歸文部省管轄，全國設(shè)八大學區(qū)，每個大學區(qū)設(shè)一所大學;一個大學區(qū)劃分32個中學區(qū)，每個中學區(qū)設(shè)一所中學;一個中學區(qū)劃分210個小學區(qū)，每個小學區(qū)設(shè)一所小學。

        《學校令》：1885年，明治政府建立丁內(nèi)閣制度。首任文部大臣森有禮于1886年先后制定了《帝國大學令》、《師范學校令》、《小學校令》、《中學校令》和《學位令》，以立法的形式，規(guī)范了日本的教育體系。這些法令被統(tǒng)稱為《學校令》。教育立法在法制上奠定了戰(zhàn)前日本教育制度的基礎(chǔ)。根據(jù)《學校令》，日本建立起以小學為基礎(chǔ)的連貫的學校系統(tǒng)。

        各種學校：各種學校“，是實施類似學校教育的各種職業(yè)技術(shù)學校的總稱，主要招收高中畢業(yè)生，但也招收其他學校在校生和社會人士。

        專修學校：專修學校是1976年開始設(shè)立的新型職業(yè)教育機構(gòu)，大都是私立的，是由“各種學校”升格改組而來的，發(fā)展迅速。專修學?？煞譃槿N類型：設(shè)高中課程的高等專修學校;設(shè)專門課程的專門學校;設(shè)一般課程的一般專修學校。

        《關(guān)于教會同國家分離，學校同教會分離的命令》：1918年1月，列寧簽署了《關(guān)于教會同國家分離，學校同教會分離的命令》，宣布信仰自由，廢止一切有關(guān)宗教信仰的限制和特權(quán)，禁止在學校內(nèi)講授宗教科目和舉行宗教儀式，教會不能干涉學校事務。

        統(tǒng)一的勞動學校制度：1918年10月16日公布了俄羅斯蘇維埃社會主義共和國《統(tǒng)一勞動學校規(guī)程》和《統(tǒng)一勞動學?；驹瓌t》。這是兩個具有重大歷史意義的文獻，對20年代俄國普通教育的發(fā)展產(chǎn)生了深刻影響?！督y(tǒng)一勞動學校規(guī)程》規(guī)定6～17歲兒童全部進入9年一貫制的統(tǒng)一勞動學校學習(其中6～8歲進入幼兒園);學校分兩級：第一級5年，第二級4年，各級學校相互銜接;實行免費義務教育;男女合校;宣布學校是絕對非宗教的;學校全體工作人員包括教師一律由選舉產(chǎn)生，等等?！督y(tǒng)一勞動學?；驹瓌t》規(guī)定了生產(chǎn)勞動與教學結(jié)合的原則和學校綜合技術(shù)性的原則，強調(diào)：生產(chǎn)勞動應當是學校生活的基礎(chǔ)，它不是支付學生的生活費用的手段，也不僅僅是教學方法而是真正的生產(chǎn)性的社會必要勞動。

        《蘇聯(lián)和各加盟共和國國民教育立法綱要》：1973年7月，蘇聯(lián)最高蘇維埃通過廠《蘇聯(lián)和各加盟共和國國民教育立法綱要》，用法律形式把歷次教育改革的成果肯定下來。《綱要》確定，蘇聯(lián)國民教育制度包括：學前教育、普通中等教育、校外教育、職業(yè)技術(shù)教育、中等專業(yè)教育、高等教育?！毒V要》詳細規(guī)定了各種教育機構(gòu)的任務和要求。

        終身教育：終身教育這個術(shù)語，雖已被各國普遍使用，但對它的理解并不完全一致，至今還沒有一個公認的定義。《學會生存》一書所下的定義，被認為有一定的代表性：“終身這個概念包括教育的一切方面，包括其中的每一件事情。整體大于其部分的總和。世界上沒有一個非終身的而又分割開來的‘永恒’的教育部分。換言之，終身教育并不是一個教育體系，而是建立一個體系的全面組織所根據(jù)的原則，而這個原則又是貫串在這個體系的每個部分的發(fā)展過程之中的。”

        批判思維：所謂批判思維是指對事物及其關(guān)系有判斷的能力。當今社會是開放社會、信息化社會，來自各種媒體的信息不斷涌向?qū)W生，學生必須具備判斷是非、評估價值高低的能力。

        教育民主化：20世紀世界教育發(fā)展的一個重要趨勢是教育的民主化。教育民主化的內(nèi)涵非常豐富，主要包括教育的機會平等和參與教育管理的平等，是20世紀激蕩全球的科學和民主思潮的產(chǎn)物。

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