00407小學(xué)教育心理學(xué)自考模擬試題及答案9

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        一、選擇題

        1、知識(shí)的基本單元是概念和表象。小學(xué)生的概念是和表象聯(lián)系在一起的。

        2、概念：是用某種符號(hào)來(lái)標(biāo)志的具有共同的關(guān)鍵屬性(也稱標(biāo)準(zhǔn)屬性)的一類事物或其特性的觀念。概念是用符號(hào)來(lái)表達(dá)的。

        3、概念的質(zhì)和量與小學(xué)生的表象的質(zhì)和量有關(guān);概念是用詞和詞組來(lái)表示的。在小學(xué)生概念的掌握過(guò)程中起重要作用的是語(yǔ)言。

        4、概念的結(jié)構(gòu)：概念名稱、概念定義、概念特征、概念實(shí)例。

        5、概念的一般屬性：可學(xué)性、可用性、明晰性、一般性、動(dòng)力性。

        (1)可學(xué)性：是指概念的難易程度;

        (2)可用性：是指在小學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中這個(gè)概念使用的頻率;

        (3)明晰性：是指界定的關(guān)鍵屬性是否明確;

        (4)一般性：是指概念范疇概括的范圍;

        (5)動(dòng)力性：是指某一個(gè)概念獲得后對(duì)其他概念獲得的促進(jìn)作用。

        6、概念分類：

        (1)概念的抽象程度：初級(jí)、二級(jí)概念;(奧蘇伯爾提出)

        (2)概念的關(guān)鍵屬性結(jié)合方式：合言(皮衣)、選言(藝術(shù)家)、關(guān)系概念(高低、比值);

        (3)概念的獲得方式;具體、定義概念;

        (4)定義的嚴(yán)格程度：科學(xué)、日常概念;

        7、概念學(xué)習(xí)：是指人獲得和掌握概念的心理過(guò)程，即獲得和掌握被認(rèn)知事物關(guān)鍵屬性的過(guò)程。

        8、概念形成三個(gè)階段：抽象化階段、類化階段(兒童對(duì)某一概念的屬性進(jìn)行抽象，并將類似的屬性加以認(rèn)同)、辨別。

        9、概念形成的“假設(shè)考驗(yàn)說(shuō)”的提出者是布魯納。

        10、四種假設(shè)考驗(yàn)策略：同時(shí)性掃描策略;繼時(shí)性掃描策略;保守性聚焦策略;博弈性聚焦策略。

        11、概念形成的主要方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);概念同化的典型方式是接受學(xué)習(xí)。

        12、提出學(xué)生獲得概念的主要方式是概念同化的心理學(xué)家是奧蘇伯爾;概念同化的過(guò)程也就是理解新的事物關(guān)鍵屬性的過(guò)程。

        13、奧蘇伯爾三種概念同化模式：類屬性同化(下位學(xué)習(xí))、總括性同化(上位學(xué)習(xí))、并列結(jié)合性同化(簡(jiǎn)答P100)。

        (1)類屬性同化：原有觀念的概括和統(tǒng)攝水平高于新學(xué)習(xí)的概念。兩種形式：

        A、派生類屬學(xué)習(xí)(新學(xué)習(xí)的概念是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念即上位概念的一個(gè)特例)，如，原有概念“猛獸”，現(xiàn)學(xué)習(xí)了“黑熊”;派生類屬學(xué)習(xí)也叫派生的下位學(xué)習(xí)。

        B、關(guān)系類屬學(xué)習(xí)(原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的概念與新學(xué)習(xí)的概念之間只有相關(guān)關(guān)系)，如，已獲得“保護(hù)能源”是愛(ài)國(guó)行為，現(xiàn)學(xué)習(xí)保護(hù)歷史亦是。

        (2)總括性同化：新概念在概括和統(tǒng)攝程度上高于原有的概念。

        14、概念學(xué)習(xí)發(fā)展水平：具體水平、認(rèn)同水平、分類水平(“等邊三角形”的概念學(xué)習(xí))、規(guī)范水平學(xué)習(xí)。

        15、規(guī)則：是人腦對(duì)事物之間關(guān)系或規(guī)律的反映。這里講的規(guī)則是兩個(gè)或兩個(gè)以上事物的概念之間某種關(guān)系的表述。規(guī)則是用言語(yǔ)命題(或句子)來(lái)表達(dá)的。

        16、規(guī)則的功能：使學(xué)生形成認(rèn)知策略、調(diào)節(jié)行為;規(guī)則學(xué)習(xí)兩種方式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)(規(guī)則同化的典型方式)。

        17、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)(包括規(guī)則學(xué)習(xí))的基礎(chǔ)是代表性學(xué)習(xí)。

        18、技能：通過(guò)練習(xí)而獲得的、確保某種活動(dòng)得以順利進(jìn)行的操作活動(dòng)方式。

        19、技能形成的必要條件是知識(shí)。

        20、根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式可分兩類：認(rèn)知技能、動(dòng)作技能。

        (1)認(rèn)知技能：又稱為智力技能或心智技能，它是人借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中完成的智力活動(dòng)方式，也可稱作認(rèn)知操作方式。

        A、專門的認(rèn)知技能：閱讀、寫作、解題和運(yùn)算技能等。

        B、一般認(rèn)知技能：具有概括性和通用性，如觀察技能、比較技能及分析問(wèn)題的技能等。

        (2)動(dòng)作技能：又稱為操作技能或運(yùn)動(dòng)技能，它是以肌肉骨骼的運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的程序化、自動(dòng)化和完善化的外顯動(dòng)作方式。

        21、技能的品質(zhì)的評(píng)價(jià)：意識(shí)的控制程度、操作程序的特點(diǎn)、效率、創(chuàng)新性。

        22、認(rèn)知技能的基本單元是產(chǎn)生式;動(dòng)作技能的基本單元是動(dòng)作。

        23、認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)方法：從范例中學(xué)習(xí)(小學(xué)生認(rèn)知技能獲得的主要方式);在嘗試解決問(wèn)題中學(xué)習(xí);策略選擇。

        24、麥克唐納爾以學(xué)習(xí)曲線來(lái)描述動(dòng)作技能練習(xí)的六個(gè)量變過(guò)程。

        25、菲茨和波斯納把動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的心理過(guò)程分三個(gè)階段：認(rèn)知階段(第一階段)、聯(lián)結(jié)階段、自動(dòng)化階段。

        25、記憶的三個(gè)系統(tǒng)：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。

        (1)瞬時(shí)記憶(保持時(shí)間在1秒鐘左右)：又稱為感覺(jué)記憶，感覺(jué)記憶實(shí)質(zhì)上就是感覺(jué)信息的瞬間儲(chǔ)存。

        (2)短時(shí)記憶中的容量是7±2，容量單位是組塊。

        (2)長(zhǎng)時(shí)記憶中信息的儲(chǔ)存方式是意義編碼。

        26、遺忘理論：衰退理論、干擾理論、線索—依存遺忘理論、動(dòng)機(jī)遺忘理論。

        (1)干擾理論：支持干擾理論的實(shí)驗(yàn)是倒攝抑制和前攝抑制。

        A、倒攝抑制：后學(xué)習(xí)的材料對(duì)先前學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。

        B、前攝抑制：先前學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。

        27、記憶策略：復(fù)習(xí)、積極的遺忘、過(guò)度學(xué)習(xí)、精細(xì)加工。

        (1)積極的遺忘：奧蘇伯爾認(rèn)為遺忘的原因是知識(shí)在頭腦中的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)化過(guò)程。

        (2)過(guò)度學(xué)習(xí)：是指對(duì)學(xué)習(xí)的材料達(dá)到能背誦的程度之后，再繼續(xù)學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)的次數(shù)，達(dá)到熟記不忘的程度。過(guò)度學(xué)習(xí)以剛剛達(dá)到能背誦的學(xué)習(xí)量的1.5倍為最好。

        二、簡(jiǎn)答題

        1、簡(jiǎn)述概念的功能。

        (1)能促進(jìn)小學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的提高。

        (2)能有利于簡(jiǎn)化知識(shí)，使知識(shí)條理化。

        (3)能擴(kuò)充小學(xué)生的知識(shí)。

        2、加里培林把認(rèn)知技能的形成分為哪幾個(gè)階段?

        (1)活動(dòng)定向階段。

        (2)物質(zhì)或物質(zhì)化階段。

        (3)有聲言語(yǔ)階段。

        (4)無(wú)聲的“外部”言語(yǔ)階段。

        (5)內(nèi)部言語(yǔ)階段。

        3、小學(xué)生概念學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)特點(diǎn)。(P104)

        (1)概念的具體性減少、抽象性增加;

        (2)概念的模糊性減少、精確性增加;

        (3)概念形成減少、概念同化增加;

        (4)概念的自覺(jué)性不斷提高。

        4、簡(jiǎn)述概念形成的過(guò)程。

        (1)抽象化階段

        (2)類化階段

        (3)辨別

        5、概念的結(jié)構(gòu)包括哪些方面?

        (1)概念名稱：是指用詞給概念的命名。

        (2)概念定義：是指在用語(yǔ)言描述概念時(shí)，明確界定了這個(gè)概念的范疇和特征。

        (3)概念特征：是指某一類事物所特有的獨(dú)特屬性，也稱為關(guān)鍵屬性。

        (4)概念實(shí)例：是指概念可知覺(jué)的實(shí)際例子，符合定義所界定的關(guān)鍵屬性的為正例，不符合的為反例，有些概念是難以觀察實(shí)例的。

        6、簡(jiǎn)述動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的心理過(guò)程。

        菲茨和波斯納把一般動(dòng)作技能獲得的心理過(guò)程概括為以下三個(gè)階段：

        (1)認(rèn)知階段，也叫動(dòng)作定向階段。學(xué)生首先認(rèn)知?jiǎng)幼骷寄艿慕Y(jié)構(gòu)，對(duì)動(dòng)作系統(tǒng)有初步認(rèn)識(shí)，在頭腦中形成完整的動(dòng)作表象，用表象調(diào)節(jié)動(dòng)作，掌握分解動(dòng)作。有了動(dòng)作定向，學(xué)生就能知道做什么和怎么做。

        (2)聯(lián)結(jié)階段。這是由動(dòng)作定向階段向動(dòng)作協(xié)調(diào)階段過(guò)渡的階段，在這個(gè)階段，實(shí)際上就是學(xué)生嘗試把分解動(dòng)作聯(lián)結(jié)成程序動(dòng)作，通過(guò)不斷練習(xí)，逐漸熟練，動(dòng)作定向階段的表象的調(diào)節(jié)和有意識(shí)控制也減少了。

        (3)自動(dòng)化階段。肌肉骨骼動(dòng)作實(shí)現(xiàn)程序化、自動(dòng)化和完善化。意識(shí)的參與減少，只在出現(xiàn)動(dòng)作偏差才起作用。

        7、記憶信息三級(jí)加工系統(tǒng)各有什么特點(diǎn)?(P128)

        記憶信息的三級(jí)加工系統(tǒng)，即瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶各有自己的功能和特點(diǎn)：

        (1)瞬時(shí)記憶系統(tǒng)。又稱感覺(jué)記憶，記憶信息容量較大，以感覺(jué)映象形式儲(chǔ)存，保持的時(shí)間很短，視覺(jué)映象一般在1秒以內(nèi)，瞬時(shí)消失。

        (2)短時(shí)記憶系統(tǒng)。短時(shí)記憶是直接與從感覺(jué)系統(tǒng)輸入的當(dāng)前信息打交道，所以保持的時(shí)間也較短，在1分鐘左右。短時(shí)記憶的容量是7±2，短時(shí)記憶中的容量單位是組塊。

        (3)長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)。長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息是以意義編碼形式儲(chǔ)存的。長(zhǎng)時(shí)記憶是一個(gè)真正的信息庫(kù)，容量巨大，保持時(shí)間長(zhǎng)。記憶系統(tǒng)加工的信息歸根到底都要在長(zhǎng)時(shí)記憶中儲(chǔ)存，為我們的一切活動(dòng)提供必要的知識(shí)基礎(chǔ)。

        8、如何引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)保持?

        (1)利用教材呈現(xiàn)技術(shù)，提高教材可懂度;

        (2)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)的理解;

        (3)指導(dǎo)復(fù)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的鞏固。

        9、認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)策略有哪些?(P121)

        (1)從范例中學(xué)習(xí)。就是學(xué)生從教師講解的具體解題事例中學(xué)習(xí)。首先教師通過(guò)例題示范來(lái)演示解題程序，把解決問(wèn)題的產(chǎn)生式系統(tǒng)直接呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)接受學(xué)習(xí)，分步驟把握解題條件和程序操作步驟，通過(guò)練習(xí)去解決同類問(wèn)題，也就獲得了一種認(rèn)知技能。

        (2)在嘗試解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，也稱為從干中學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生在解決問(wèn)題的嘗試過(guò)程中，不斷地思索解決問(wèn)題的線索，自己去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法、步驟，概括出解決問(wèn)題的產(chǎn)生式系統(tǒng)，獲得認(rèn)知技能。

        (3)策略選擇。學(xué)生獲得的每一種認(rèn)知技能都包含著不止一套產(chǎn)生式系統(tǒng)(即一題多解)，這些產(chǎn)生式系統(tǒng)有各自的特點(diǎn)，所以需要進(jìn)行策略選擇。策略主要有目標(biāo)遞歸策略、模式策略、知覺(jué)策略和機(jī)械記憶策略四種。

        三、論述題

        1、試述影響小學(xué)生概念學(xué)習(xí)的因素。(第3點(diǎn)可單獨(dú)成論述題)(P106)

        影響小學(xué)生概念學(xué)習(xí)的因素主要有三個(gè)方面：

        (1)小學(xué)生個(gè)體的本身因素。

        A、年齡和年級(jí)：學(xué)生的年齡和年級(jí)與概念學(xué)習(xí)的水平是一致的，小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生普遍達(dá)到具體水平和認(rèn)同水平，三年級(jí)的學(xué)生能達(dá)到分類水平，規(guī)范水平要到高中階段才能達(dá)到。(布魯姆指出，以17歲智力100%為例，4歲達(dá)50%，10歲左右達(dá)80%，16歲達(dá)100%)

        B、智力：正常的智力是小學(xué)生進(jìn)行正常學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提，學(xué)生智力開(kāi)發(fā)程度不同，達(dá)到相應(yīng)的概念學(xué)習(xí)水平的速度也不一樣。

        C、經(jīng)驗(yàn)：概念的學(xué)習(xí)也依賴于適當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)，所以，要多組織活動(dòng)，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)和激活學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)概念的學(xué)習(xí)和掌握。

        (2)概念本身的因素。

        A、概念類別：一般來(lái)說(shuō)，具體的概念要比抽象的概念容易學(xué)習(xí)。

        B、概念的屬性：概念的層次越高，學(xué)生掌握起來(lái)越困難。

        (3)教師教學(xué)與輔導(dǎo)因素。

        A、多用變式：多使用變式有利于突出關(guān)鍵特征，排除無(wú)關(guān)特征。

        B、多用比較：將概念實(shí)例的有關(guān)特征和無(wú)關(guān)特征進(jìn)行比較。

        C、使用肯定實(shí)例和否定實(shí)例：使用肯定實(shí)例給學(xué)生掌握概念傳遞概括的關(guān)鍵信息，用否定實(shí)例給學(xué)生掌握概念傳遞用于比較的鑒別信息等，會(huì)有利于學(xué)生快速理解和精確的掌握概念。

        2、試述規(guī)則的接受學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

        (1)學(xué)習(xí)內(nèi)容是固定的教材內(nèi)容。

        (2)學(xué)習(xí)的規(guī)則一般以命題的方式，或以上下文的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。

        (3)學(xué)習(xí)的任務(wù)就是接受規(guī)則的意義。

        (4)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是將新的規(guī)則命題整合于已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，使信息內(nèi)化，與原有的觀念融為一體儲(chǔ)存，以便有用的時(shí)候提取。

        (5)從發(fā)生的角度講，接受學(xué)習(xí)在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)之后，規(guī)則發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造能力，而規(guī)則的接受學(xué)習(xí)能擴(kuò)大和充實(shí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，所以在小學(xué)階段，以學(xué)習(xí)知識(shí)為主，規(guī)則的接受學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要方式。

        3、如何運(yùn)用記憶的策略提高學(xué)習(xí)的效果?(或論述四種常用的記憶策略)(P132)

        (1)復(fù)習(xí)：對(duì)不同性質(zhì)的材料復(fù)習(xí)的方法要有所不同，對(duì)機(jī)械識(shí)記的材料用保持性復(fù)述來(lái)鞏固，即對(duì)所學(xué)的材料不斷地進(jìn)行復(fù)述，反復(fù)學(xué)習(xí)以達(dá)到知識(shí)保持的目的。對(duì)有意義的材料可通過(guò)整合性復(fù)述來(lái)完成，即對(duì)材料加以組織，與其他信息聯(lián)系起來(lái)，在深層次上加工整合，達(dá)到更多的理解。同時(shí)根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律要及時(shí)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，但復(fù)習(xí)要適量。

        (2)積極的遺忘：奧蘇伯爾認(rèn)為遺忘是知識(shí)在頭腦中的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)化過(guò)程，這是一種積極的遺忘。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，表現(xiàn)為學(xué)生忘記了作為例證的事實(shí)與細(xì)節(jié)，這對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的損失，并且減輕了記憶負(fù)擔(dān)，學(xué)生記住的是概括性高的概念與原理，所以這是一種積極的遺忘。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)概括和總結(jié)的方法，整理所學(xué)習(xí)的知識(shí)，發(fā)揮積遺忘的作用，減輕記憶負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

        (3)過(guò)度學(xué)習(xí)：這是指學(xué)習(xí)的材料達(dá)到能背誦的程度之后，再繼續(xù)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的次數(shù)，反復(fù)強(qiáng)化，達(dá)到熟記不忘的程度。小學(xué)生在學(xué)習(xí)概念、規(guī)則和動(dòng)作技能時(shí)，都是采取過(guò)度學(xué)習(xí)的方法，教師給學(xué)生留大量的作業(yè)和練習(xí)，反復(fù)強(qiáng)化。但如果過(guò)度學(xué)習(xí)的量太大，易引起學(xué)生的厭煩情緒和疲勞，影響學(xué)習(xí)效率。

        (4)精細(xì)加工：對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行精細(xì)加工，把它們重新編碼，分類組織，納入過(guò)去的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，建立多樣聯(lián)系，形成新的信息網(wǎng)絡(luò)。經(jīng)過(guò)加工，學(xué)習(xí)材料層次更加清楚，從屬關(guān)系更加明確，并且分級(jí)儲(chǔ)存，就更有利于記憶，不容易遺忘。

        此外，教師在幫助學(xué)生掌握記憶策略時(shí)還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)、激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，這樣才能更好地提高學(xué)習(xí)記憶效率。

        4、影響小學(xué)生概念學(xué)習(xí)的教學(xué)與輔導(dǎo)因素。(P107)

        在小學(xué)生的概念學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的教學(xué)與輔導(dǎo)起很重要的作用。除了教師的教學(xué)態(tài)度外，教師的教學(xué)和輔導(dǎo)方法對(duì)小學(xué)生概念學(xué)習(xí)有很大的影響。

        (1)多用變式：多使用變式有利于突出關(guān)鍵特征，排除無(wú)關(guān)特征。

        (2)多用比較：將概念實(shí)例的有關(guān)特征和無(wú)關(guān)特征進(jìn)行比較。

        (3)使用肯定實(shí)例和否定實(shí)例：使用肯定實(shí)例給學(xué)生掌握概念傳遞概括的關(guān)鍵信息，用否定實(shí)例給學(xué)生掌握概念傳遞用于比較的鑒別信息等，會(huì)有利于學(xué)生快速理解和精確的掌握概念。

        5、分析規(guī)則發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與條件。(P110)

        特點(diǎn)：規(guī)則發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的一種方式，是在教師的啟發(fā)下獨(dú)立發(fā)現(xiàn)事物意義、關(guān)系和規(guī)律的學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，規(guī)則發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的啟發(fā)下獨(dú)立發(fā)現(xiàn)概念之間的關(guān)系;規(guī)則發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式更帶有問(wèn)題解決的性質(zhì);規(guī)則發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程比概念形成的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)要更復(fù)雜得多，需要更多的創(chuàng)造性思維參與，更需要應(yīng)用策略，也更有利于開(kāi)發(fā)兒童的創(chuàng)造潛力。

        條件：規(guī)則發(fā)現(xiàn)的內(nèi)部條件是學(xué)生完全掌握了構(gòu)成某規(guī)則的全部概念;外部條件主要體現(xiàn)在教師為講授規(guī)則而給學(xué)生呈現(xiàn)的若干例證和言語(yǔ)指導(dǎo)上。

        以上“00407小學(xué)教育心理學(xué)自考模擬試題及答案9”由湖南自考生網(wǎng)指導(dǎo)老師收集整理。