自考00407小學教育心理學復習資料6

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第六章 學習策略

        一、選擇題

        1、學習策略：是學習者通過學習而形成的、用以調控學習過程、提高學習效率的一系列活動。定義的理解如下：

        （1）學習策略是一種計劃或方案，也是一套規(guī)則系統(tǒng)；

        （2）學習策略是技能或能力；

        （3）學習策略是符合規(guī)律的活動方式；

        （4）學習策略是通過學習、練習而形成的。

        2、認知策略：是對認知過程進行調節(jié)監(jiān)控、內部組織起來的認知技能。

        3、元認知：指對自己的認知過程和結果的意識、評價及其對認知過程的調控。

        4、美國心理學家哈洛于1949年提出“學會學習”這一概念。

        5、認知策略和元認知策略是學習策略的核心成分。

        6、依據(jù)功能分：丹瑟洛將學習策略分為基本策略和支持策略。

        7、依據(jù)概括程度和適用范圍分：尼斯比特將策略分為通用策略、宏觀策略和微觀策略。

        （1）微觀策略：是非常具體的、適合于某一特定的具體任務、具體領域的策略。

        8、依據(jù)學習進程，皮連生將學習策略分5類：

        （1）促進選擇性注意的策略；如自我提問，做筆記等。

        （2）促進短時記憶的策略；如復述、形成組塊等。

        （3）促進新信息內在聯(lián)系的策略；如分析內在邏輯結構、多問為什么等。

        （4）促進新舊知識聯(lián)系的策略，如列表比較新舊知識的異同等。

        （5）促進新知識長期保存的策略；如記憶術等。

        9、幾種主要的學習策略：

        （1）復述與復習策略：主要用于記住、保持學習材料于頭腦中。（主要目的在于保持信息）

        A、復述策略：主要作用是維持注意于目前的學習材料中，并將學習材料保持于短時記憶中。短時記憶中的信息轉入長時記憶必須經(jīng)過復述。

        a、5歲以下的兒童不具備復述策略；

        b、6-10歲左右的兒童不能自發(fā)地、也不知何時使用復述策略；

        c、11歲左右的兒童傾向于自發(fā)的、適時地使用復述策略；

        B、復習策略：指對所學內容的適當?shù)闹貜蛯W習，主要用于信息的長時記憶與保持。艾賓浩斯通過實驗發(fā)現(xiàn)遺忘的進程是先快后慢。“無意義音節(jié)”

        a、復習的時間：及時復習和系統(tǒng)復習。第一次復習：學習結束后5-10分鐘；第二次：學習當天的晚些時候或學習結束后的第二天；第三次：一星期后；第四次：一個月后；第五次：半年后。

        一般來說，學習一篇文章后，對這篇文章的記憶效果是頭尾部分內容記憶效果最好。

        b、復習的次數(shù)：一般而言，過度學習的程度達50%時，效果最好。

        c、復習的方法：較好的方法是嘗試背誦法，即讀背結合法。

        （2）精細加工策略：主要指對學習材料進行深入細致的分析、加工，理解其內在的深層意義，并促進其記憶的一些學習策略。

        A、形象聯(lián)想：充分利用頭腦中的生動而鮮明的形象來幫助記憶。應遵循的三條原則：形象化、組織化、聯(lián)想化。

        B、諧音法：如，教學中常用的歌謠、口訣等方法幫助學生區(qū)分和記憶信息。

        （3）組織策略：即根據(jù)知識經(jīng)驗之間的內在關系，對學習材料進行系統(tǒng)、有序的分類、整理與概括，使之結構合理化的學習策略。

        A、群集：即歸類。

        B、概括：指學習者利用摘錄、畫線、寫標題、列提綱、做筆記等方式抽取學習內容的要義，建構所學內容的組織與結構。如，教師在講授《小壁虎借尾巴》時，用列提綱的形式來板書；

        （4）元認知策略：是對認知活動的全過程進行指導、監(jiān)控與調節(jié)的高級學習策略。

        （5）閱讀理解策略：

        A、魯濱遜SQ3R五步閱讀方法（簡答P190）：概覽（Survey）、提問(Question)、閱讀(Read)、復述(Recite)、復習(Review)。

        B、托馬斯與魯濱遜的PQ4R：預習（Preview）、提問（Question）、閱讀（Read）、反思（Reflect）、復述（Recite）、復習（Review）。

        （6）問題解決策略：如布蘭斯福德IDEAL：識別(Identify)、界定(Define)、探索(Explore)、實施(Act)、審查(Look)。

        10、指導學生怎樣集中注意力、設置學習目標、選擇恰當?shù)膶W習方法等，都屬于元認知策略、復述策略、組織策略、精細加工策略、復習策略。

        二、簡答題

        1、為什么說元認知策略是一種有效的、比其他學習策略更高級的策略？（掌握即可）

        元認知策略是對認知活動的全過程進行指導、監(jiān)控和調節(jié)的高級學習策略。它包括怎樣集中注意力、怎樣設置學習目標、怎樣確定與選擇恰當?shù)膶W習方法、怎樣有效地安排學習時間、怎樣評估自己的學習結果，等等。它決定了何時、何處、為何應用某種認知策略，是調節(jié)和控制各種認知策略的選擇與執(zhí)行的更高級的策略。它有助于提高認知策略的效能，促使學習者在適當?shù)那闆r下選擇適當?shù)恼J知策略，并在特定的情形下對認知策略進行重新組合、調整，形成新的認知策略以應用于認知加工過程?？梢哉f，元認知策略就像存在于頭腦中的一個“教師”，這個“教師”可以隨時告訴自己學習的情況，并提醒自己何時、何處應用何種學習策略，使學習過程達到最優(yōu)化。

        2、學習策略在學生的學習中有何意義和作用？（掌握即可）

        掌握學習策略可以幫助學生有效地獲得知識經(jīng)驗。比如，應用精細加工策略可以將新舊知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，使所學的新內容變得有意義，易于掌握。應用復述與復習策略可以牢固記憶所學的知識經(jīng)驗。有些學生表現(xiàn)出知識基礎薄弱，這實際上是學習策略缺失的一種表現(xiàn)。

        掌握學習策略可以促進問題的有效解決。問題解決實際上是一種認知活動，它受到學習策略的調節(jié)與控制。某些學生雖然擁有解決問題所需的知識，但由于缺乏必要的學習策略，致使知識的應用與問題解決常常受阻。

        學習策略是構成學習能力的一個重要成分。能力的形成與發(fā)展不僅依賴于學習者所擁用的知識水平，也依賴于學習策略的掌握程度。學習策略是培養(yǎng)學生的學習能力、使學生學會學習的前提條件。學生如能掌握必要的學習策略，可避免走彎路，減少不必要的盲目嘗試，提高學習效率。

        總之，學習策略既可以改善學生的學習，提高學習效率，促使學生真正學會學習，同時又可以提高教學效率，減輕學生的學習負擔，真正提高學生的素質。

        3、影響學習策略掌握的外部因素主要有哪些？（掌握即可）

        （1）教師的有關特征。教師在學生良好的學習習慣的形成過程中起主導作用，其教學方式是小學生學習方法的原型。在教學過程中，教師是教授、監(jiān)督和評估學習策略的主導者，知識經(jīng)驗豐富、教學思想先進的教師能根據(jù)具體的教學內容及學習者的需要選擇教授一些被證明為有效的學習策略。教師的教學觀念、專業(yè)知識、教學技能、教學策略等各種心理品質對學生良好的學習習慣的形成及其有效的學習策略的掌握都起到非常重要的作用。

        （2）學習策略的教學方式。比較典型的關于學習策略的教學方式有三種：一是通用的學習策略教學方式。即單獨開設的教授一般學習方法和技巧的學習策略訓練課。二是學科學習策略教學方式。即根據(jù)具體學科而教授的適合特定領域的方法與技巧。三是交叉式式學習策略教學方式。即前兩種方法的結合，先教通和的學習策略，再與具體學科結合，讓學生把新學的策略用于具體的學習中。這種方法應用廣，具有廣泛的遷移性。教師以何種方式教授學習策略直接決定著學習策略的掌握水平。因此，教師應根據(jù)學生的特點及其學習內容的特點來選擇恰當而有效的教學方式。

        4、較重要的組織策略有哪兩種？請對這兩種組織策略作簡單的介紹。

        組織策略是指根據(jù)知識經(jīng)驗之間的內在關系，對學習材料進行系統(tǒng)、有序的分類、整理與概括，使之結構合理化。組織策略主要有兩種：

        （1）群集，即類，它是組織策略的一種常見形式，通過對零散、個別的項目、單元進行分類與排列，可以加強知識之間的相互聯(lián)系，有助于形成簡明有序的結構，使學習者易于理解與記憶。

        （2）概括。指學習者利用摘錄、畫線、寫標題、列提綱、做筆記等方式抽取學習內容的要義，建構所學內容的組織與結構。

        除摘抄與勾畫重點外，還可以讓學生以自己的語言、以寫小標題的形式概括重點。列提綱也是一種有效的學習策略，列提綱有兩種形式：一是用簡要的語句來表述學習內容的要點及其結構層次；另一種是用圖表形式來形象地表示學習材料的內在聯(lián)系。

        5、常用的精細加工策略有哪兩種？請對這兩種策略作簡單的介紹。

        精細加工策略指對學習材料進行深入的分析、加工，理解其內在深層意義，并促進其記憶的一些學習策略。精細加工關鍵在于怎樣將所學的新信息與頭腦中已有的經(jīng)驗聯(lián)系起來，充分利用已有的經(jīng)驗來理解新信息，使新信息合理化，促進新信息的保持和應用。精細加工策略主要有兩種：

        （1）形象聯(lián)想。聯(lián)想是指由一個事物想到另一個事物，通過聯(lián)想，把頭腦中的形象與要記憶的內容聯(lián)系起來，從而達到增強記憶的效果。

        （2）諧音法。利用相似的聲音線索進行記憶的一種方式。除了發(fā)音相似外，還應保證充分利用形象來表現(xiàn)要記憶的內容的意義或人為地賦予其某種意義。

        三、論述題

        1、如何提高學生元認知策略的掌握水平？

        （1）培養(yǎng)學生的反思意識。要求學生經(jīng)常對自己的學習過程進行分析，比如在做完某一作業(yè)后，要求學生自己先進行檢查與糾正；閱讀完某段文章后，讓學生問自己的一些問題：“我理解了嗎？”“這一段講的是什么內容？”“我能記住嗎？”這些看上去非常簡單的一些活動，它們實際上對于培養(yǎng)小學生的反思意識即元認知能力是非常有幫助的。如果學生能夠有意識地進行這些活動，并養(yǎng)成習慣，那么這就意味著學生已經(jīng)掌握了一些元認知策略。

        （2）鼓勵學生評價學習策略的有效性。讓學生親身感受和體驗使用學習策略是否有效，并鼓勵他們用大聲言語將這種體驗表述出來，以提高其使用學習策略的主動性和有效性。

        （3）引導并提供機會讓學生練習使用元認知策略。比如，鼓勵學生在學習之前做好身心與學習用具上的準備，并要求學生監(jiān)督、評價自己的準備情況；讓學生練習著自己來安排課余的學習時間；提示學生平時對困難的、重要的學習任務多花些時間；在測驗時先做簡單的，暫時跳過某個難題；指導學生用自我言語來提醒自己應用策略，等等。

        對于小學生而言，其元認知策略的掌握水平是較低的，但教師不能遷就其原有水平，應采取有效措施，使學生的元認知能力達到較高的水平。

        2、論述學習動機對學習策略掌握與應用的影響。（掌握即可）

        （1）不同學習動機的學生，其學習策略掌握與使用的水平不同。

        （2）具有不同學習動機的學生，在選擇策略方面也有所不同。

        （3）具有外部動機的學生，傾向于選擇、應用機械的學習策略。

        （4）具有內部動機的學生，更傾向于選擇有意義的學習策略。

        3、分析促進學習策略教學的有效措施（此節(jié)不做要求，0410卷涉及）（第2點單獨成問題“教師如何有效地教授學習策略？”）（P196）。

        （1）創(chuàng)擬、確定學習策略。教師根據(jù)實際教學來確立一些具體而有效的策略，一方面可以直接促進、改善學生的學習，另一方面也有助于提高教師自身的教學能力。

        （2）科學教授學習策略。

        首先，應根據(jù)學習內容、學習者的特點、學習階段等各種因素的不同，來選擇恰當?shù)膶W習策略進行教授。

        其次，策略教學應該給學生提供一套外顯的、可操作的訓練程序。

        再次，要真正達到熟練、正確地使用學習策略，還必須給學生提供多種練習的機會。

        （3）提供元認知指導。教師在教授學習策略時，不僅要直接、明確地解釋策略是什么，而且還要提供為什么，何時、何處應用這些策略的詳細的信息，即給學生提供元認知的指導。

        （3）豐富與完善學生的知識結構。教師應保證學生擁有必要而豐富的知識經(jīng)驗，又要保證知識結構的合理性。

        4、年輕教師小王渴望提高教學能力，在學了《小學教育心理學》中有關學習策略的內容后，決定在教學中進行嘗試，可一時又不知從何入手，請你從理論與實踐兩方面出發(fā)，給王老師提些有益的建議。（P193）

        （1）學習策略：是學習者通過學習而形成的、用以調控學習過程、提高學習效率的一系列活動。

        （2）小學生需掌握的具體學習策略有：復述與復習策略、精加工策略、組織策略、元認知策略、閱讀理解策略、問題解決策略。

        （3）影響學習策略掌握的主要因素有：

        第一，內部因素：學習者的動機、學習者原有的知識經(jīng)驗、學習者的認知發(fā)展水平等。

        第二，外部因素：教師的有關特征、學習策略的教學方式等。

        （4）促進學習策略教學的有效措施包括：

        第一，創(chuàng)擬、確定學習策略。

        第二，科學教授學習策略。

        第三，提供元認知指導。

        第四，豐富與完善學生的知識結構。

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