湖南自考復(fù)習(xí)資料：小學(xué)教育專業(yè)00431教學(xué)設(shè)計重點筆記（8）

74.中學(xué)生發(fā)展的一般特征:思維能力得到迅速發(fā)展，邏輯思維處于優(yōu)勢地位；初中生自我意識更為明確，同一性，勤奮感是情感發(fā)展的主要方面，高中階段，獨立性，自主性是情感發(fā)展的主要方面。這個時期的學(xué)習(xí)者在生理方面的變化是性成熟的開始(女生略早于男生)。在道德判斷上，產(chǎn)生了公正觀念，開始傾向于主持公正、平等，認(rèn)為公正的獎懲不能是千篇一律的，應(yīng)根據(jù)各個人的具體情況進行。個人的獨立意識進一步加強.在認(rèn)知發(fā)展方面，處在少年期的中學(xué)生能進行抽象的邏輯運算了。這時期的學(xué)習(xí)者隨著認(rèn)知發(fā)展從具體逐漸向抽象過渡，逐步擺脫具體實際經(jīng)驗的支持，能夠理解并運用相互關(guān)聯(lián)的抽象概念。

75.大學(xué)生發(fā)展的一般特征:抽象邏輯思維逐漸向辨證邏輯思維發(fā)展，情感方面已有更明確的價值觀念，自我調(diào)控能力更強。這時期的學(xué)習(xí)者的骨骼、器官組織機能趨向成熟，性發(fā)育成熟及第二性征的出現(xiàn)，對青少年的心理變化有重要影響。他們的個性基本形成，智力發(fā)展達到高峰，情感日漸豐富。但由于對社會經(jīng)驗的貧乏，容易產(chǎn)生幻想或挫折感，容易在內(nèi)心中產(chǎn)生矛盾或沖突，其情感世界仍處在易動搖的狀態(tài)。

76.成人學(xué)習(xí)者的特點:學(xué)習(xí)目的明確、實踐經(jīng)驗豐富 、自學(xué)能力較強、參與教學(xué)決策、注重教學(xué)效率 

77.學(xué)習(xí)風(fēng)格概念:學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者特征的重要組成部分，這是強調(diào)個別化教學(xué)的教學(xué)設(shè)計的一個重要方面是指對學(xué)習(xí)者感知不同刺激并對不同刺激作出的反應(yīng)這兩個方面產(chǎn)生影響的所有特征

78.學(xué)習(xí)風(fēng)格分析的目的:學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者特征的重要組成部分，分析學(xué)習(xí)風(fēng)格能為每個學(xué)生提供適合特點的學(xué)習(xí)計劃。

79.學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)設(shè)計的關(guān)系: 格雷戈克（Cregorc）將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格分為具體──序列、具體──隨機、抽象──序列和抽象──隨機四種類型。 

具體──序列型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者喜歡通過直接的動手經(jīng)驗學(xué)習(xí)，希望教學(xué)組織得井然有序；采用學(xué)習(xí)手冊、程序教學(xué)、演示和有指導(dǎo)的實驗練習(xí)，對他們的學(xué)習(xí)效果最佳。具體──隨機型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者能通過試誤法，從探索經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論；他們喜歡教學(xué)游戲、模擬，愿意獨立承擔(dān)設(shè)計項目。抽象──序列型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者善于理解以邏輯序列呈示的詞語或符號信息；他們喜歡通過閱讀和聽課的方式進行學(xué)習(xí)。抽象──隨機型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者特別善于從演講中抓住要點，理解意思，并能對演講者的聲調(diào)和演說風(fēng)格作出反應(yīng)；對這類學(xué)習(xí)者來說，參加小組討論、聽穿插問答的講授或是看電影和電視，可以取得較好的學(xué)習(xí)效果。

考伯（Kolb）將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為善于想象的、善于吸收的、善于邏輯推理的、善于調(diào)和的。 

威特金（H. A. Witkin）關(guān)于認(rèn)知方式的場依存性和場獨立性研究。 

威特金（H. A. Witkin）學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

80.關(guān)于認(rèn)知方式的場依存性和場獨立性研究。場依存性的學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動中，不那么主動地對外來信息進行加工，傾向于以外在參照作為信息加工依據(jù)，通常很難從包含刺激的背景中將刺激分辨出來，所以他們的知覺很容易受錯綜復(fù)雜的背景的影響；他們在受到批評時，學(xué)習(xí)效果會顯著下降；這種學(xué)習(xí)者喜歡有人際交流的集體學(xué)習(xí)環(huán)境，對社會學(xué)科材料的學(xué)習(xí)與記憶效果較好；較依賴于學(xué)習(xí)材料的預(yù)先組織，需要明確的指導(dǎo)和講授，喜歡結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的教學(xué)。場獨立型的學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動中傾向于更多利用內(nèi)在參照作為信息加工的依據(jù)，通?？偸前岩庸さ拇碳ね尘皡^(qū)分開來；他們的知覺比較穩(wěn)定，不易隨背景的變化而改變；他們比較自主，當(dāng)情境需要或內(nèi)在需要時，能對所提供的信息進行改組；這種學(xué)習(xí)者善于學(xué)習(xí)理工學(xué)科內(nèi)容，往往能明確提出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能較深入地進行分析，愿意個人獨立鉆研，對所提供的學(xué)習(xí)材料能重新組織，較適應(yīng)結(jié)構(gòu)松散的教學(xué)方法。

所謂控制點是指人們對影響自己生活與命運的因素的看法。一般分為內(nèi)部控制與外部控制。具有內(nèi)部控制特征的人相信，自己所從事的活動及其結(jié)果是由自身具有的內(nèi)部因素決定的，自己的能力和所作的努力能控制事態(tài)的發(fā)展。具有外部控制特征的人認(rèn)為，自己受命運、運氣、機遇和他人的控制，是這些外部的、且難以預(yù)料的因素主宰著自己的行為結(jié)果。一般說來，內(nèi)部控制者具有較高的成就動機，外部控制者的成就動機相對較低。

焦慮水平與教學(xué)處理也存在相互作用。所謂焦慮，在心理學(xué)上是指：個體對某種預(yù)期會對他的自尊心或自身利益構(gòu)成潛在威脅的情境所產(chǎn)生的擔(dān)憂反應(yīng)或反應(yīng)傾向。對于低焦慮水平的學(xué)生，適宜采用有較大壓力的教學(xué)和測驗，以促使他們的動機水平提高；對于高焦慮水平的學(xué)生，宜采用壓力較低的教學(xué)和測驗

81.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中如何把握學(xué)習(xí)風(fēng)格:克內(nèi)克（FoGoKnirk）等人指出，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計者為了向?qū)W習(xí)者提供適合其特點的個別化教學(xué)，最好能掌握下列有關(guān)學(xué)習(xí)者的情況:１.信息加工的風(fēng)格2.感知或接受刺激所用的感官3.感情的需求4.社會性的需求5.環(huán)境和情緒的需求