102.具體編寫方法：
（一）教學目標陳述的要求
1.教學目標要陳述的是預期的教學結果，包括認知、情感和動作技能三個領域。
2.目標要反映學習者的能力水平
3.陳述目標必須具體、準確
4.目標陳述應達到可測量的程度
（二）教學目標的陳述方法
一個教學目標通常包括以下四個基本要素：對象（所應寫明教學對象 ），行為（所應該說明通過學習后，學習者應該做什么），條件（所應說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生），標準（所應規(guī)定評定上述行為是否合格的標準）。
1．對象的表述：教學目標的表述中應說明教學對象。
2．行為的表述：教學目標中，行為的表述是最基本的成分。說明學習者在教學結束后，應該教得怎樣的能力。
3．條件的表述：條件包括的因素主要有：環(huán)境因素、人的因素、設備因素、信息因素、時間因素、問題明確性因素等。
4.標準的表述:標準是行為完成后質量的可接受的最低衡量依據(jù)。標準一般從行為的速度、準確性和質量三方面來確定。
5.基本部分和選擇部分:在一個學習目標中，行為的表述是基本成分，不 能省略，而條件和標準是可選擇的兩個部分。
6.內外結合的表述
103.運用ABCD方法時，要注意以下幾點要求：
（1）教學目標的行為主體須是學習者，而不能是教師。
（2）教學目標須用教學活動的結果而不能用教學活動的過程或手段來描述。
（3）教學目標的行為動詞須是具體的而不能是抽象的。
104.編寫情感學習目標的方法可采用類似內外結合的表述。
105.闡明學習目標的意義
闡明學習目標包括兩個方面：編寫一系列明確，具體的學習目標，和把這些學習目標組織成一個層次分明的體系。這項工作的意義可以從兩個方面來論述：
1.有利于課程規(guī)范化
首先，闡明學習目標能制約教學設計的方向，保持課程的穩(wěn)定性，這是課程規(guī)范化的先決條件。其次，闡明學習目標有利于交流和溝通，這是保證課程規(guī)范化的手段。還有，闡明學習目標能提供教學評價的依據(jù)，這是課程規(guī)范化的組要目的之一。
2.有利于教與學
首先，學習目標的明確是一項艱苦細實的工作，但它有利于師資培訓，有利于提高教師的教學水平。其次，闡明學習目標，意味著教師不僅明確某一特定教學活動所提出的學習目標。
106.闡明學習目標的局限 (反對使用學習目標的主要意見是)
1.在教學以前先明確提出具體的目標有悖于發(fā)現(xiàn)法的學習。
2.任何知識的學習中都存在多種途徑，因此，在教學設計中采用行為目標的作用有限.
3.適宜用規(guī)范格式編寫的學習目標通常是比較簡單，低層次的學習目標.
4.學習目標的羅列并不能完全反映學科的知識結構。
107.教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。教學策略具有指示性和靈活性，不具有規(guī)定性和刻板性。
108.美國哥倫比亞大學的兩位學者喬伊斯(B.Joyce)和威爾(M.Weil)把信息加工看作抽象的集合概念,并將其描述為"....人們接受來自環(huán)境的刺激、組織材料、發(fā)現(xiàn)問題、形成概念和解決問題，以及運用言語和非言語符號的方式。"運用信息加工理論指導教學設計，既是為了幫助學生獲得大量有用的信息；又是為了幫助學生發(fā)展思維技能。
學習的信息加工理論把學生看作是其環(huán)境的考察者，而不是一個被動接受刺激或獎懲的人。
學習的信息加工觀點強調，學習很少是偶發(fā)的，相反，是直接指向一個意識到的或尚未意識到目的；學習很少是被動的，學生一般都主動投入一種使他對環(huán)境理解得更多的嘗試。
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