湖南自考復(fù)習(xí)資料：小學(xué)教育專業(yè)00452教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量復(fù)習(xí)題練習(xí)（5）

23、原始分?jǐn)?shù)的意義必須要跟一定的參照物（系統(tǒng)）作比較，才能真正明確起來(lái)。原始分?jǐn)?shù)意義的參照物大體有兩類，一是其他被試的測(cè)值，即其他被試在所測(cè)特性上的普遍水平或水平分布狀態(tài)；二是社會(huì)在所測(cè)特性上的客觀要求，即被試在所測(cè)特性上發(fā)展應(yīng)該達(dá)到程度的標(biāo)準(zhǔn)

24、常?？偸侵改骋痪唧w測(cè)驗(yàn)（不能簡(jiǎn)單地看成是其名稱所指特性）上的常模。常?？偸翘囟ǖ摹⒕唧w的，是就一定人群在具體測(cè)驗(yàn)上的表現(xiàn)來(lái)說(shuō)的。常模又可分為發(fā)展常模與組內(nèi)常模兩大類。發(fā)展常模又有年齡常模與年級(jí)常模之別，組內(nèi)常模又有百分等級(jí)常模與標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模之別

25、歷史上第一個(gè)提出常模這一科學(xué)概念的是法國(guó)心理學(xué)家比納。他最早建立了智力測(cè)驗(yàn)的年齡常模。發(fā)展常模就是某類個(gè)體正常發(fā)展進(jìn)程各特定階段的一般水平

26、智商（IQ）=智力年齡/生理年齡×100

27、組內(nèi)常模又可分為百分等級(jí)常模與標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模兩個(gè)類別。一個(gè)分?jǐn)?shù)的百分等級(jí)，就是該分?jǐn)?shù)在所屬分?jǐn)?shù)組中，取值比它小的分?jǐn)?shù)個(gè)數(shù)占該分?jǐn)?shù)組總個(gè)數(shù)的百分?jǐn)?shù)。百分等級(jí)值只有可比性而無(wú)可加性，不能累加求和與進(jìn)一步求平均；這是百分等級(jí)常模的一個(gè)局限所在

28、一個(gè)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，就是以它所屬分?jǐn)?shù)組的標(biāo)準(zhǔn)差為單位的，對(duì)它所屬分?jǐn)?shù)組的平均數(shù)的距離

29、難度指數(shù)（p）取值越大并不意味著項(xiàng)目越難，而是越易；指數(shù)p的數(shù)字值與其代表的含義，方向恰好相反

30、三種偏態(tài)分布：如果一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)某一被試團(tuán)體來(lái)說(shuō)，難度相對(duì)顯得大，那么，被試團(tuán)體中大多數(shù)人就會(huì)得低分，被試總分分布就會(huì)形成正偏態(tài)分布；如果一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)某一被試團(tuán)體來(lái)說(shuō)，難度相對(duì)顯得小，被試團(tuán)體中就會(huì)有很多人得高分，總分分布就會(huì)形成負(fù)偏態(tài)；假定被試團(tuán)體在某一特定方面，其水平分布事實(shí)上是呈正態(tài)分布的，若測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的難度確能做到對(duì)這個(gè)被試團(tuán)體來(lái)說(shuō)是恰當(dāng)?shù)?，那么?duì)這個(gè)團(tuán)體施測(cè)這一測(cè)驗(yàn)，所得被試測(cè)驗(yàn)總分分布自然也會(huì)呈正態(tài)分布

31、“高、低分組求得分率差”的辦法就是將全體被試按總分多寡加以排隊(duì)，然后取得分最多的27%的被試作為“高分組”，得分最少的27%的被試作為“低分組”，最后求這兩個(gè)組上項(xiàng)目得分率（通過(guò)率）的差來(lái)作為區(qū)分度指數(shù)的取值

31、人們就使用兩個(gè)平行形式測(cè)驗(yàn)來(lái)測(cè)查同一批被試，這樣也可獲得同一批被試的兩批獨(dú)立測(cè)值，從而通過(guò)求相關(guān)系數(shù)，估出測(cè)驗(yàn)的信度32、效度驗(yàn)證工作大體分為三類即內(nèi)容效度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度和結(jié)構(gòu)效度。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度又包含“并存”效度和“預(yù)測(cè)”效度這兩個(gè)小類別

33、測(cè)驗(yàn)即使相當(dāng)有效，效度系數(shù)rXY的取值也很少能超過(guò)0.70，一般取值能達(dá)到0.40就相當(dāng)不錯(cuò)了

34、根據(jù)課堂教學(xué)運(yùn)用測(cè)驗(yàn)的一般順序來(lái)分可把學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)分成安置性測(cè)驗(yàn)、形成性測(cè)驗(yàn)、診斷性測(cè)驗(yàn)和終結(jié)性測(cè)驗(yàn)。根據(jù)解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的方法不同可把學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)分成常模參照測(cè)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)兩類。根據(jù)成就測(cè)驗(yàn)的實(shí)施方式與測(cè)驗(yàn)載體，我們把成就測(cè)驗(yàn)分成口頭測(cè)驗(yàn)、紙筆測(cè)驗(yàn)和操作測(cè)驗(yàn)

35、紙筆測(cè)驗(yàn)優(yōu)點(diǎn)①提高測(cè)驗(yàn)的效率，即同時(shí)可以進(jìn)行大團(tuán)體的測(cè)驗(yàn)②便于完整記錄學(xué)生在題目作答上的反應(yīng)③便于施測(cè)和評(píng)分過(guò)程的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化從而提高學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)的信度與效度④便于對(duì)測(cè)驗(yàn)中答題信息的分析研究

36、課堂成就測(cè)驗(yàn)特點(diǎn)①簡(jiǎn)易性②靈活性③隨意性④測(cè)量性能較差

37、對(duì)教育目標(biāo)分類的認(rèn)識(shí)：布盧姆認(rèn)為作為完整的教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)主要的領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域中的行為目標(biāo)分為六個(gè)不同的層次，它們依次是知識(shí)（識(shí)記）、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)①知識(shí)：回憶或辨認(rèn)某些特定的事實(shí)②領(lǐng)會(huì)：初步理解材料的意義③應(yīng)用：能夠運(yùn)用已學(xué)過(guò)的材料④分析：把事物整體分解為部分，以便了解整體與部分以及部分與部分之間的關(guān)系⑤綜合：把各個(gè)部分有機(jī)地組織成一個(gè)整體的能力⑥評(píng)價(jià)：根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物的價(jià)值作出合乎邏輯的判斷，如對(duì)小說(shuō)、詩(shī)歌、電影、哲學(xué)流派、環(huán)保方案、測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)等作出價(jià)值判斷的行為與能力