2020年自考00394幼兒園課程復(fù)習(xí)資料（13）

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        一、項(xiàng)目活動(dòng)，指的是這樣一種課程組織形式：兒童在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，圍繞某個(gè)大家感興趣的生活中的“課程”(主題或項(xiàng)目)或認(rèn)識(shí)中的問(wèn)題(論題)進(jìn)行深入研究，在合作研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解意義，建構(gòu)認(rèn)知。

        二、項(xiàng)目活動(dòng)與單元主題活動(dòng)的區(qū)別和聯(lián)系。項(xiàng)目活動(dòng)與單元主題活動(dòng)十分相像：都強(qiáng)調(diào)兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)；都主張課程要生活化，要以完整的學(xué)習(xí)促進(jìn)整體的發(fā)展；課程都是圍繞一個(gè)“中心”即主題而展開(kāi)，等等。二者最根本的區(qū)別在于貫徹“課程以兒童為中心、為兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)”思想的徹底性上。項(xiàng)目活動(dòng)更加強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程是由“教與學(xué)互動(dòng)而來(lái)的”。所以，課程不是教師單方面設(shè)計(jì)的，而是與兒童共同發(fā)展、共同建構(gòu)的。具體地說(shuō)：

        1．項(xiàng)目活動(dòng)強(qiáng)調(diào)課程的“動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)”、“隨機(jī)生成”，也就是說(shuō)，項(xiàng)目活動(dòng)的方案或計(jì)劃不完全是預(yù)先確定的，而單元主題活動(dòng)則是教師預(yù)先設(shè)計(jì)的。

        2．由于項(xiàng)目活動(dòng)不是“預(yù)成”的(即預(yù)先設(shè)計(jì)好的)，因此，“設(shè)計(jì)”與“實(shí)施”之間沒(méi)有嚴(yán)格的界限。而單元主題活動(dòng)的“設(shè)計(jì)”與“實(shí)施”則是界限分明的：設(shè)計(jì)是預(yù)先制定出一個(gè)完備的“方案”，實(shí)施則是忠實(shí)地執(zhí)行方案。

        3．項(xiàng)目活動(dòng)中孩子從富有變化的課程組織中自由選擇活動(dòng)，而單元主題活動(dòng)中所有的孩子都從事相同或相似的工作。

        4．項(xiàng)目活動(dòng)課程持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，而單元主題活動(dòng)課程持續(xù)時(shí)間較短。

        三、項(xiàng)目活動(dòng)有五個(gè)“要點(diǎn)”即五種結(jié)構(gòu)性的活動(dòng)形式：團(tuán)體討論、實(shí)地考察、發(fā)表、探究、展示。

        四、選擇主題的主要依據(jù)是：1．主題對(duì)兒童的學(xué)習(xí)價(jià)值；2．孩子的興趣；3．課程的要求；4．資源的可獲得性。

        五、主題網(wǎng)

        １、主題網(wǎng)的定義。主題網(wǎng)就是將通過(guò)“腦力激蕩”而調(diào)動(dòng)出來(lái)的與主題有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或概念，經(jīng)過(guò)歸納整理，建立起某種關(guān)系和聯(lián)系，并以“網(wǎng)狀”的形式將這種關(guān)系和聯(lián)系直觀形象地呈現(xiàn)出來(lái)。

        2．制作主題網(wǎng)的過(guò)程。制作主題網(wǎng)大約可分為四或五個(gè)步驟：(1)腦力激蕩：教師要盡可能地放縱思想，寫下與主題有關(guān)的字詞；(2)歸類：將記錄著不同字詞的紙條按類別分組；(3)命名：選擇一個(gè)最適合的概括性字詞或短語(yǔ)為每一組寫下一個(gè)標(biāo)題；(4)交流：可以和別的教師交流主題網(wǎng)；(5)連網(wǎng)：將一組組的字詞，使用“網(wǎng)狀”形式聯(lián)系起來(lái)，謄寫在一張紙上。

        3．主題網(wǎng)的功能。主題網(wǎng)可以發(fā)揮兩方面的功能：一是輔助教師的課程設(shè)計(jì)；二是輔助幼兒的學(xué)習(xí)。

        六、項(xiàng)目活動(dòng)的發(fā)展。項(xiàng)目活動(dòng)組織的三個(gè)階段以及每個(gè)階段的主要任務(wù)和作用：

        1．階段一。在本階段教師特別關(guān)心的是每個(gè)孩子已具備哪些知識(shí)及能力，以及是哪些第一手經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成他們目前理解力的基礎(chǔ)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，主要的任務(wù)是充分地回憶、表達(dá)、分享其與主題有關(guān)的已有經(jīng)驗(yàn)，并逐漸意識(shí)到自己經(jīng)驗(yàn)中的問(wèn)題。這一階段的主要活動(dòng)圍繞以下任務(wù)展開(kāi)：(1)調(diào)動(dòng)幼兒與主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。(2)使幼兒意識(shí)到明確想要探討的問(wèn)題(3)與家長(zhǎng)溝通。(4)準(zhǔn)備下一階段的活動(dòng)。

        2．階段二。該階段包括實(shí)地調(diào)查工作及邀請(qǐng)“專家”(相對(duì)兒童而言)到班上和孩子討論。教師關(guān)心的重點(diǎn)在于如何向兒童提供新的直接經(jīng)驗(yàn)，以及收集其他資源。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，主要是獲得并理解新的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)整理和提升原有經(jīng)驗(yàn)。幼兒意識(shí)到了想探究的問(wèn)題以后，需要依靠實(shí)地考察和收集大量信息來(lái)解決問(wèn)題。(1)實(shí)地考察前的準(zhǔn)備。(2)實(shí)地考察。(3)實(shí)地考察的后續(xù)活動(dòng)。實(shí)地考察以后，應(yīng)該組織兒童對(duì)考察進(jìn)行討論，也可以組織兒童根據(jù)觀察所得的經(jīng)驗(yàn)或資料進(jìn)行多種形式的自由表達(dá)。

        3．階段三。項(xiàng)目活動(dòng)最后階段的一大特色，以某種形式與他人如園長(zhǎng)、其他班級(jí)的幼兒和教師、家長(zhǎng)等分享經(jīng)驗(yàn)和成果。此期強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)上的溝通及互動(dòng)。在本階段，教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題有兩個(gè)：一是哪些活動(dòng)能使幼兒獲得的新知識(shí)“個(gè)人化”；二是最適合此項(xiàng)目的高潮活動(dòng)是什么。

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