2021年4月自考00467課程與教學(xué)論真題及答案

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2021年4月自考00467課程與教學(xué)論真題及答案

一,單項(xiàng)選擇題:本大題共30小題,每小題1分,共30分。在每小題列出的備選項(xiàng)中只有一項(xiàng)是最符合題目要求的,請(qǐng)將其選出。

1.科學(xué)化課程開(kāi)發(fā)理論的奠基者、開(kāi)創(chuàng)者是

A.博比特

B.泰羅

C.查特斯

D.麥克尼爾

2.被譽(yù)為是“現(xiàn)代課程理論圣經(jīng)”的是

A.《課程》

B.《課程與教學(xué)的基本原理》

C.《后現(xiàn)代課程》

D.《兒童與課程》

3.學(xué)術(shù)中心課程最基本的特征是

A.強(qiáng)調(diào)實(shí)踐指向

B.強(qiáng)調(diào)學(xué)科關(guān)聯(lián)

C.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)興趣

D.強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)

4.從本質(zhì)上看,概念重建主義課程范式追求的價(jià)值取向是

A.實(shí)踐興趣

B.技術(shù)興趣

C.解放興趣

D.美學(xué)興趣

5.提出“教師是自然的仆人,不是自然的主人;他的使命是培植,而不是改變。”這一論斷的教育家是

A.赫爾巴特

B.盧梭

C.福祿貝爾

D.夸美紐斯

6.盧梭認(rèn)為發(fā)現(xiàn)教學(xué)的基本形式是活動(dòng)教學(xué)和

A.實(shí)物教學(xué)

B.理論教學(xué)

C.演示教學(xué)

D.示范教學(xué)

7.杜威認(rèn)為真正能將兒童與學(xué)科統(tǒng)一起來(lái)的是

A.方法

B.經(jīng)驗(yàn)

C.思維

D.理論

8.泰勒認(rèn)為有效組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)有“連續(xù)性”“序列性”和

A.“整合性”

B.“實(shí)踐性”

C.“重合性”

D.“復(fù)雜性”

9.奧蘇伯爾非常重視已有知識(shí)在學(xué)習(xí)中的作用,重視新舊知識(shí)之間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系,他提出了

A.“主動(dòng)作業(yè)”

B.“自我提高驅(qū)力”

C.“先行組織者”

D.“認(rèn)知腳手架”

10.在泰勒原理中,需要對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行兩次甄選,即哲學(xué)的甄選和

A.社會(huì)學(xué)的甄選

B.心理學(xué)的甄選

C.科技的甄選

D.多學(xué)科的甄選

11.以下教學(xué)設(shè)計(jì)模式中,屬于行為控制取向的是

A.范例教學(xué)設(shè)計(jì)模式

B.布魯納的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

C.程序教學(xué)設(shè)計(jì)模式

D.發(fā)展性教學(xué)設(shè)計(jì)模式

12.下列不屬于程序教學(xué)設(shè)計(jì)原則的是

A.積極反應(yīng)原則

B.小步子原則

C.自定步調(diào)原則

D.融會(huì)貫通原則

13.加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的理論基礎(chǔ)是

A.學(xué)習(xí)的層級(jí)理論

B.最近發(fā)展區(qū)理論

C.教學(xué)認(rèn)識(shí)論

D.操作性條件反應(yīng)與強(qiáng)化原理

14.在教育目標(biāo)體系中,是最宏觀的教育價(jià)值,體現(xiàn)在憲法,教育基本法.教育方針之中的是

A.發(fā)展目標(biāo)

B.教育目標(biāo)

C.教育目的

D.培養(yǎng)目標(biāo)

15.布盧姆認(rèn)為完整的“教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”應(yīng)包括“認(rèn)知領(lǐng)域”“情感領(lǐng)域”和

A.“哲學(xué)領(lǐng)域”

B.“科技發(fā)展領(lǐng)域”

C.“社會(huì)領(lǐng)域”

D.“動(dòng)作技能領(lǐng)域”

16.通過(guò)師生民主對(duì)話和討論從而思考、探究和解決問(wèn)題,由此獲得知識(shí)技能、發(fā)展能力和人格教學(xué)方法是

A.共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法

B.提示型教學(xué)方法

C.自主型教學(xué)方法

D.實(shí)踐型教學(xué)方法

17.借助靜態(tài)的教學(xué)手段如掛圖、模型,標(biāo)本、繪畫(huà)等而提示內(nèi)容的教學(xué)方法是

A.示范

B.呈示

C.展示

D.口述

18.課程垂直組織的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是“順序性”和

A.“整合性”

B.“階段性”

C.“連續(xù)性”

D.“過(guò)程性”

19.最古老、使用范圍最廣的課程類(lèi)型是

A.活動(dòng)課程

B.實(shí)踐課程

C.綜合課程

D.學(xué)科課程

20.以兒童的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程是

A.科目本位課程

B.學(xué)術(shù)中心課程

C.活動(dòng)課程

D.綜合學(xué)科課程

21.以下關(guān)于隱性課程性質(zhì)的論述,錯(cuò)誤的是

A.隱性課程是與顯性課程相對(duì)應(yīng)的

B.隱性課程是非正式的課程

C.隱性課程的影響具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性

D.隱性課程具有明確的意圖性

22.在課程組織方面,最早倡導(dǎo)螺旋式課程的教育家是

A.布魯納

B.艾斯納

C.杜威

D.斯金納

23.“這種教育將不是吃力的,而是非常輕松的。課堂教學(xué)每天只有4小時(shí),一個(gè)先生可以同時(shí)教幾百個(gè)學(xué)生。”其中描述的教學(xué)組織形式是

A.小組教學(xué)

B.合作學(xué)習(xí)

C.班級(jí)授課制

D.小先生制

24.認(rèn)為教師是主動(dòng)的、積極的課程“消費(fèi)者”,持此種觀點(diǎn)的是課程實(shí)施中的

A.相互適應(yīng)取向

B.合作取向

C.忠實(shí)取向

D.創(chuàng)生取向

25.以下不屬于相互適應(yīng)取向視野中教學(xué)設(shè)計(jì)特征的是

A.教學(xué)設(shè)計(jì)是人與人之間相互理解、相互作用的實(shí)踐活動(dòng)

B.教師開(kāi)始進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程

C.學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程

D.教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)持續(xù)創(chuàng)造的過(guò)程

26.形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)表現(xiàn)為過(guò)程性、靈活性和

A.廣泛性

B.探索性

C.實(shí)踐性

D.交互性

27.布盧姆的評(píng)價(jià)體系屬于

A.診斷性評(píng)價(jià)

B.形成性評(píng)價(jià)

C.目標(biāo)游離評(píng)價(jià)

D.目標(biāo)本位評(píng)價(jià)

28.認(rèn)為評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是“描述”,即描述教育結(jié)果與教育目標(biāo)相一致的程度,此類(lèi)評(píng)價(jià)屬于

A.第一代評(píng)價(jià)

B.第二代評(píng)價(jià)

C.第三代評(píng)價(jià)

D.第四代評(píng)價(jià)

29.對(duì)***學(xué)內(nèi)容要在不同時(shí)間、不同情境、基于不同目的、著眼于不同方面、用不同方式多次加以呈現(xiàn),以使學(xué)習(xí)者對(duì)同一內(nèi)容或問(wèn)題進(jìn)行多方面理解、獲得多重意義的建構(gòu),屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式中的

A.隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)

B.情境教學(xué)

C.支架式教學(xué)

D.達(dá)成式教學(xué)

30.建構(gòu)主義教學(xué)策略的中心是

A.教師

B.學(xué)習(xí)者

C.家長(zhǎng)

D.會(huì)話

二.簡(jiǎn)答題:本大題共5小題,每小題6分,共30分。

31.簡(jiǎn)述范例教學(xué)模式中“范例”的基本特征。

32.簡(jiǎn)述奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)的三種驅(qū)力。

33.簡(jiǎn)述選擇教學(xué)方法應(yīng)符合的要求。

34.簡(jiǎn)述課程整合的三種途徑。

35.簡(jiǎn)述分科課程與綜合課程的關(guān)系。

三,論述題:本大題共2小題,每小題12分,共24分。

36.請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀銓?duì)“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”的理解。

37.請(qǐng)結(jié)合實(shí)際,分析世界課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。

四,材料分析題:本大題16分。

38.請(qǐng)閱讀以下材料,并回答問(wèn)題。

“這門(mén)課程完全是無(wú)組織的,確實(shí)是這樣。在任何時(shí)候,任何人、甚至是教師本人都不知道課堂的下一刻會(huì)出現(xiàn)什么,會(huì)出現(xiàn)哪些討論課題,會(huì)提出哪些問(wèn)題,會(huì)形成什么樣的個(gè)人需要、感情和情緒。是羅杰斯先生他自己造成了這樣一種無(wú)組織的自由氣氛----如同人們?cè)试S彼此為所欲為那般自由。他用一種友好的、輕松的方式與學(xué)生(大約25人)一起圍著一張大桌子坐下,并且說(shuō):如果我們表達(dá)自己的意愿并作自我介紹,那是令人高興的。接踵而來(lái)的是一陣緊張的寂靜,沒(méi)人說(shuō)話。最后,為了打破這種沉默,一位學(xué)生羞怯地舉起手,發(fā)了言。又是一陣令人不快的安靜,然后,又有一位學(xué)生舉手。此后,舉手更多了。教師從沒(méi)有催促任何學(xué)生發(fā)言。……”

( 1)材料體現(xiàn)的是哪一種教學(xué)模式?

(2)概述這種教學(xué)模式的內(nèi)涵與基本特征。(3)嘗試對(duì)這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行評(píng)析。

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