湖南自考經濟學類畢業(yè)論文：分層教學模式在中職國際貿易專業(yè)的探析

湖南自考畢業(yè)論文是一項很重要的環(huán)節(jié)，直接影響到考生能不能順利的拿到自考文憑。所以湖南省自考網(wǎng)收集整理了湖南自考經濟學類畢業(yè)論文：分層教學模式在中職國際貿易專業(yè)的探析，僅供同學們參考。

分層教學模式在中職國際貿易專業(yè)的探析

　　摘 要：隨著普通高中的擴招，中職學生的生源質量不斷下降，個體差異逐漸變大。傳統(tǒng)的教育教學模式已經不適應當今中職教學的實際。如何根據(jù)學生實際情況，培養(yǎng)出專業(yè)技能強、符合社會需求的合格人才，是擺在中職教師面前的一個重要課題。本文結合筆者多年國際貿易專業(yè)的教學經驗，積極探索研究，對分層教學模式在中職國際貿易專業(yè)外貿制單課程中的實施進行闡述。

　　關鍵詞：分層教學模式 外貿制單 專業(yè)

　　分層教學模式是在承認個體差異的基礎上，有針對性地組織教學活動和教學內容，達到不同層次的教學目標。它克服了傳統(tǒng)“大統(tǒng)一”教學模式的弊端，使每個學生都有機會得到全面發(fā)展和提高，充分體現(xiàn)了素質教育關于面向全體學生、促進學生全面發(fā)展的要求。

　　一、分層教學模式的實踐緣由

　　1.生源弱勢的需要

　　進入中等職業(yè)學校，是大多數(shù)普通高中落選學生的選擇。該群體學生有兩方面明顯弱勢：第一，學生的文化基礎知識薄弱，成績參差不齊，個別學困生的基礎尤為落后；第二，中職學生普遍學習自信心不足，表現(xiàn)為求知態(tài)度、學習興趣、學習個性等方面的差異。在這種現(xiàn)狀下，中職教育若仍走傳統(tǒng)教育“一刀切”“大統(tǒng)一”的教學模式，無視學生在知識和心理上的個性差異，只會不斷加大中職學校教與學的矛盾。

　　2.專業(yè)教學的需要

　　外貿制單作為國際貿易專業(yè)的核心課程。首先，它的大部分內容以英文形式呈現(xiàn)，對中職學生的英語基礎提出一定的要求。英語基礎好的學生對知識的吸收能力強，往往出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象。反之，英語基礎較弱的學生易出現(xiàn)“吃不了”的現(xiàn)象。大統(tǒng)一教學模式阻礙了學生個性化發(fā)展，也違背了全面推行素質教育的要求。其次，外貿制單無論是在升學的高職考試中，還是在就業(yè)的技能操作中，都占據(jù)著無比重要的地位，而升學和就業(yè)兩個不同的發(fā)展方向對該課程的教學提出了不同要求。筆者在該課程中系統(tǒng)地嘗試了分層教學模式，具有借鑒性和代表性意義。

　　二、分層教學模式的理論依據(jù)

　　分層教學的理論依據(jù)，可追溯至古代孔子提出的“因材施教”，孔子指出，教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，根據(jù)學生不同的認知水平、學習能力及自身素質，選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性地教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發(fā)展。

　　著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的刻苦努力，應該都可以掌握學習內容”。分層教學是為了實現(xiàn)不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內容能保持不同的注意力。

　　美國教育家、心理學家霍華德·加德納的多元智力理論認為，人的智力組成是多元的，職業(yè)院校學生尤其體現(xiàn)在動覺智力上存在個體差異。這種差異來源于三個方面：一是學習者動作技能的習得有快有慢，存在個體差異；二是學校在傳授技能上有先后順序的安排，形成了各個年級職業(yè)技能上的差異；三是由于學校師資、教學資源投入多少、訓練時間長短形成的差異。

　　三、分層教學模式的具體實施

　　1.學生分層

　　筆者擔任國際商務班班主任及專業(yè)課教師多年，了解國際商務專業(yè)培養(yǎng)方向和專業(yè)教學規(guī)律，系統(tǒng)掌握本班學生文化課和專業(yè)課的學習成績、學習能力、興趣志愿、心理個性、家長意愿和配合度等情況，在此基礎上科學合理地組織學生分層。

　?。?/font>1）學生分層。綜合以上因素按3：4：3將學生分為A、B、C組。A組（躍進層）英語基礎好，專業(yè)基礎扎實，學習習慣規(guī)范，接受能力強，成績優(yōu)秀，有明確升學意愿。B組（發(fā)展層）英語基礎一般，智力中等，學習態(tài)度端正，上進心強，成績中等，希望有機會升學但自信不足。C組（提高層）英語基礎較差，學習能力一般，學習積極性不高，對未來升學或就業(yè)選擇方向較為迷茫。