湖南自考應(yīng)用心理學專業(yè)：06056心理學史分章節(jié)復(fù)習資料（8）

湖南自考應(yīng)用心理學專業(yè)：06056心理學史分章節(jié)復(fù)習資料（8）

第八章    新的新行為主義

△代表理論：班圖拉的社會學習理論（觀察學習理論）

            羅推爾的社會行為學習理論

            米契爾的認知社會學習理論

△共同特點：既堅持行為主義的研究精神又吸收了認知心理學的研究成果

△具體表現(xiàn)（特點）：

1、大膽地使用以往被傳統(tǒng)行為主義所摒棄和拒絕的心理學概念，探索認知、思維、意象在行為調(diào)節(jié)中的作用；

2、強調(diào)行為和認知的結(jié)合。既可以通過人的思維、信念和期待等認知過程預(yù)測人類的行為，也可以通過改變?nèi)说恼J知來改變?nèi)祟惖男袨?，通過行為的改變也可改變?nèi)说男拍睢⑵诖日J知過程；

3、強調(diào)自我調(diào)節(jié)的作用。傳統(tǒng)的行為主義強調(diào)外在強化對行為的影響，忽視了“自我”在行為調(diào)節(jié)中的作用。新的新行為主義者認為，如果行為僅僅由外部的獎勵或懲罰所決定，人就會像風向標一樣，不斷地改變方向，以適應(yīng)作用于他們的各種短暫的影響；

4、強調(diào)心理過程的積極與主動性。新的新行為主義者強調(diào)要把行為主義同建構(gòu)論結(jié)合起來，重視以往經(jīng)由學習而獲得的認知規(guī)則在對環(huán)境信息作出反應(yīng)過程中的作用；

5、堅持客觀主義的態(tài)度。

班圖拉（1925- ）美，觀察學習理論。1974年，美國心理學會主席

▲主要思想：

【觀察學習】又稱無嘗試學習或替代性學習。由于人有通過語言和非語言形式獲得信息以及自我調(diào)節(jié)的能力，使得個體通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果，不必事事經(jīng)過親身體驗，就能學到復(fù)雜的行為反應(yīng)。

特點：1、觀察學習不一定具有外顯的行為反應(yīng)；

2、觀察學習并不依賴直接強化；

3、觀察學習具有認知性；

4、觀察學習不等同于模仿。

基本類型：

【直接的觀察學習】也稱行為的觀察學習，指對示范行為的簡單模仿。

【抽象性觀察學習】指觀察者從他人的行為中獲得一定的行為規(guī)則或原理，以后在一定條件下觀察者會表現(xiàn)出能體現(xiàn)這些規(guī)則或原理的行為，卻不需要模仿所觀察到的那些特殊的反應(yīng)方式。

【創(chuàng)造性觀察學習】指的是觀察者通過觀察可將各個不同榜樣行為特點組合成不同于個別榜樣特點的新的混合體，即從不同的示范行為中抽取不同的行為特點，從而形成一種新的行為方式。

▲觀察學習的心理過程（P262）

             注意過程       保持過程        動作復(fù)現(xiàn)過程      動機過程       

示范行為—→   ↓    ——→    ↓    ——→     ↓     ——→    ↓     ——→匹配行為

            對榜樣的知覺  示范信息的儲存   記憶向行為轉(zhuǎn)變   從觀察到行為

▲交互決定論

       班圖拉主張行為、環(huán)境、個人內(nèi)在諸因素三者相互影響、交互決定，構(gòu)成一種三角互動關(guān)系。他認為個人的成就如何是由外界環(huán)境與人的因素交互作用的結(jié)果。

評價交互決定論的獨到之處在于把人的行為與認知因素區(qū)別開來，指出了認知因素在決定行為中的作用，在行為主義的框架內(nèi)確立了認知的地位。此外，這種觀點視環(huán)境、行為、人的認知因素為相互決定的因素，注意到了人的行為及其認知因素對環(huán)境的影響，避免了行為主義的機械環(huán)境論的傾向。

▲自我調(diào)節(jié)論

自我調(diào)節(jié)論是個人的內(nèi)在強化過程，是個體通過將自己對行為的計劃和預(yù)期與行為的現(xiàn)實成果加以對比和評價，來調(diào)節(jié)自己的行為的過程。它由自我觀察、自我判斷和自我反應(yīng)三個過程組成。

評價班圖拉的自我調(diào)節(jié)論強調(diào)了人的心理的主觀能動作用，表明人具有理性認知的能力，能合理地控制和調(diào)節(jié)自己的行為，這一點無疑是值得稱道和肯定的。

▲自我效能原理

△知覺到的自我效能是一種對自我生成能力的知覺，被感知到的自我效能結(jié)果即自我效能感。

△自我效能感深化到價值系統(tǒng)就成為自我效能信念，即有關(guān)自我能力判斷的認知取向。

△自我效能從本質(zhì)上講是自我生成的能力。

影響自我效能形成的因素：①行為的成敗經(jīng)驗；②替代性經(jīng)驗；③言語勸說；④情緒的喚起；⑤情境條件。

▲對班圖拉觀察學習理論的評價

[貢獻]

1、注重社會因素的影響，改變了傳統(tǒng)學習理論重個體輕社會的思想傾向，把學習心理學的研究同社會心理學的研究結(jié)合在一起，對學習理論的發(fā)展做出了獨樹一幟的貢獻；

2、吸收認知心理學的研究成果，把強化理論與信息加工理論有機地結(jié)合起來，改變了傳統(tǒng)行為主義重“刺激—反應(yīng)”輕中樞過程的思想傾向，使解釋人的行為的理論的參照點發(fā)生了一次重要的轉(zhuǎn)變；

3、強調(diào)學習過程中的社會因素和認知過程在學習中的作用，在方法論上注重以人為被試的實驗，改變了行為主義以動物為實驗對象、把由動物實驗中得出的結(jié)論推廣到人類學習現(xiàn)象的錯誤傾向；

4、他的概念和理論建立在豐富堅實的實驗驗證資料的基礎(chǔ)上，其實驗方法比較嚴謹，結(jié)論比較有說服力。

[局限]

1、由于班圖拉的理論具有開放性特征，導(dǎo)致了它缺乏富有內(nèi)在統(tǒng)一性的理論框架；

2、大多數(shù)發(fā)展心理學家認為班圖拉的觀點忽視了發(fā)展變量的重要性。即它忽視了兒童在多大程度上能獨立進行學習，以及發(fā)展階段在多大程度上對兒童的觀察學習產(chǎn)生影響；

3、班圖拉在研究攻擊行為觀察學習中所采用的一些方法難以讓人茍同。對兒童的健康成長產(chǎn)生不利影響；

4、班圖拉雖然強調(diào)了人的認知能力對行為的影響，但他以研究行為為重心和目的，實際上并沒有給認知因素以應(yīng)有的位置。