00407小學(xué)教育心理學(xué)自考模擬試題及答案11

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        一、選擇題

        1、學(xué)習(xí)策略：是學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、用以調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程、提高學(xué)習(xí)效率的一系列活動(dòng)。定義的理解如下：

        (1)學(xué)習(xí)策略是一種計(jì)劃或方案，也是一套規(guī)則系統(tǒng);

        (2)學(xué)習(xí)策略是技能或能力;

        (3)學(xué)習(xí)策略是符合規(guī)律的活動(dòng)方式;

        (4)學(xué)習(xí)策略是通過(guò)學(xué)習(xí)、練習(xí)而形成的。

        2、認(rèn)知策略：是對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)監(jiān)控、內(nèi)部組織起來(lái)的認(rèn)知技能。

        3、元認(rèn)知：指對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的意識(shí)、評(píng)價(jià)及其對(duì)認(rèn)知過(guò)程的調(diào)控。

        4、美國(guó)心理學(xué)家哈洛于1949年提出“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一概念。

        5、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的核心成分。

        6、依據(jù)功能分：丹瑟洛將學(xué)習(xí)策略分為基本策略和支持策略。

        7、依據(jù)概括程度和適用范圍分：尼斯比特將策略分為通用策略、宏觀策略和微觀策略。

        (1)微觀策略：是非常具體的、適合于某一特定的具體任務(wù)、具體領(lǐng)域的策略。

        8、依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，皮連生將學(xué)習(xí)策略分5類：

        (1)促進(jìn)選擇性注意的策略;如自我提問(wèn)，做筆記等。

        (2)促進(jìn)短時(shí)記憶的策略;如復(fù)述、形成組塊等。

        (3)促進(jìn)新信息內(nèi)在聯(lián)系的策略;如分析內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、多問(wèn)為什么等。

        (4)促進(jìn)新舊知識(shí)聯(lián)系的策略，如列表比較新舊知識(shí)的異同等。

        (5)促進(jìn)新知識(shí)長(zhǎng)期保存的策略;如記憶術(shù)等。

        9、幾種主要的學(xué)習(xí)策略：

        (1)復(fù)述與復(fù)習(xí)策略：主要用于記住、保持學(xué)習(xí)材料于頭腦中。(主要目的在于保持信息)

        A、復(fù)述策略：主要作用是維持注意于目前的學(xué)習(xí)材料中，并將學(xué)習(xí)材料保持于短時(shí)記憶中。短時(shí)記憶中的信息轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶必須經(jīng)過(guò)復(fù)述。

        a、5歲以下的兒童不具備復(fù)述策略;

        b、6-10歲左右的兒童不能自發(fā)地、也不知何時(shí)使用復(fù)述策略;

        c、11歲左右的兒童傾向于自發(fā)的、適時(shí)地使用復(fù)述策略;

        B、復(fù)習(xí)策略：指對(duì)所學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)?shù)闹貜?fù)學(xué)習(xí)，主要用于信息的長(zhǎng)時(shí)記憶與保持。艾賓浩斯通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)遺忘的進(jìn)程是先快后慢。“無(wú)意義音節(jié)”

        a、復(fù)習(xí)的時(shí)間：及時(shí)復(fù)習(xí)和系統(tǒng)復(fù)習(xí)。第一次復(fù)習(xí)：學(xué)習(xí)結(jié)束后5-10分鐘;第二次：學(xué)習(xí)當(dāng)天的晚些時(shí)候或?qū)W習(xí)結(jié)束后的第二天;第三次：一星期后;第四次：一個(gè)月后;第五次：半年后。

        一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)一篇文章后，對(duì)這篇文章的記憶效果是頭尾部分內(nèi)容記憶效果最好。

        b、復(fù)習(xí)的次數(shù)：一般而言，過(guò)度學(xué)習(xí)的程度達(dá)50%時(shí)，效果最好。

        c、復(fù)習(xí)的方法：較好的方法是嘗試背誦法，即讀背結(jié)合法。

        (2)精細(xì)加工策略：主要指對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入細(xì)致的分析、加工，理解其內(nèi)在的深層意義，并促進(jìn)其記憶的一些學(xué)習(xí)策略。

        A、形象聯(lián)想：充分利用頭腦中的生動(dòng)而鮮明的形象來(lái)幫助記憶。應(yīng)遵循的三條原則：形象化、組織化、聯(lián)想化。

        B、諧音法：如，教學(xué)中常用的歌謠、口訣等方法幫助學(xué)生區(qū)分和記憶信息。

        (3)組織策略：即根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)在關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類、整理與概括，使之結(jié)構(gòu)合理化的學(xué)習(xí)策略。

        A、群集：即歸類。

        B、概括：指學(xué)習(xí)者利用摘錄、畫(huà)線、寫(xiě)標(biāo)題、列提綱、做筆記等方式抽取學(xué)習(xí)內(nèi)容的要義，建構(gòu)所學(xué)內(nèi)容的組織與結(jié)構(gòu)。如，教師在講授《小壁虎借尾巴》時(shí)，用列提綱的形式來(lái)板書(shū);

        (4)元認(rèn)知策略：是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的全過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)控與調(diào)節(jié)的高級(jí)學(xué)習(xí)策略。

        (5)閱讀理解策略：

        A、魯濱遜SQ3R五步閱讀方法(簡(jiǎn)答P190)：概覽(Survey)、提問(wèn)(Question)、閱讀(Read)、復(fù)述(Recite)、復(fù)習(xí)(Review)。

        B、托馬斯與魯濱遜的PQ4R：預(yù)習(xí)(Preview)、提問(wèn)(Question)、閱讀(Read)、反思(Reflect)、復(fù)述(Recite)、復(fù)習(xí)(Review)。

        (6)問(wèn)題解決策略：如布蘭斯福德IDEAL：識(shí)別(Identify)、界定(Define)、探索(Explore)、實(shí)施(Act)、審查(Look)。

        10、指導(dǎo)學(xué)生怎樣集中注意力、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法等，都屬于元認(rèn)知策略、復(fù)述策略、組織策略、精細(xì)加工策略、復(fù)習(xí)策略。

        二、簡(jiǎn)答題

        1、為什么說(shuō)元認(rèn)知策略是一種有效的、比其他學(xué)習(xí)策略更高級(jí)的策略?(掌握即可)

        元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的全過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的高級(jí)學(xué)習(xí)策略。它包括怎樣集中注意力、怎樣設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、怎樣確定與選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法、怎樣有效地安排學(xué)習(xí)時(shí)間、怎樣評(píng)估自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，等等。它決定了何時(shí)、何處、為何應(yīng)用某種認(rèn)知策略，是調(diào)節(jié)和控制各種認(rèn)知策略的選擇與執(zhí)行的更高級(jí)的策略。它有助于提高認(rèn)知策略的效能，促使學(xué)習(xí)者在適當(dāng)?shù)那闆r下選擇適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略，并在特定的情形下對(duì)認(rèn)知策略進(jìn)行重新組合、調(diào)整，形成新的認(rèn)知策略以應(yīng)用于認(rèn)知加工過(guò)程?？梢哉f(shuō)，元認(rèn)知策略就像存在于頭腦中的一個(gè)“教師”，這個(gè)“教師”可以隨時(shí)告訴自己學(xué)習(xí)的情況，并提醒自己何時(shí)、何處應(yīng)用何種學(xué)習(xí)策略，使學(xué)習(xí)過(guò)程達(dá)到最優(yōu)化。

        2、學(xué)習(xí)策略在學(xué)生的學(xué)習(xí)中有何意義和作用?(掌握即可)

        掌握學(xué)習(xí)策略可以幫助學(xué)生有效地獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。比如，應(yīng)用精細(xì)加工策略可以將新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使所學(xué)的新內(nèi)容變得有意義，易于掌握。應(yīng)用復(fù)述與復(fù)習(xí)策略可以牢固記憶所學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。有些學(xué)生表現(xiàn)出知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，這實(shí)際上是學(xué)習(xí)策略缺失的一種表現(xiàn)。

        掌握學(xué)習(xí)策略可以促進(jìn)問(wèn)題的有效解決。問(wèn)題解決實(shí)際上是一種認(rèn)知活動(dòng)，它受到學(xué)習(xí)策略的調(diào)節(jié)與控制。某些學(xué)生雖然擁有解決問(wèn)題所需的知識(shí)，但由于缺乏必要的學(xué)習(xí)策略，致使知識(shí)的應(yīng)用與問(wèn)題解決常常受阻。

        學(xué)習(xí)策略是構(gòu)成學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要成分。能力的形成與發(fā)展不僅依賴于學(xué)習(xí)者所擁用的知識(shí)水平，也依賴于學(xué)習(xí)策略的掌握程度。學(xué)習(xí)策略是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提條件。學(xué)生如能掌握必要的學(xué)習(xí)策略，可避免走彎路，減少不必要的盲目嘗試，提高學(xué)習(xí)效率。

        總之，學(xué)習(xí)策略既可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，同時(shí)又可以提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，真正提高學(xué)生的素質(zhì)。

        3、影響學(xué)習(xí)策略掌握的外部因素主要有哪些?(掌握即可)

        (1)教師的有關(guān)特征。教師在學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成過(guò)程中起主導(dǎo)作用，其教學(xué)方式是小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的原型。在教學(xué)過(guò)程中，教師是教授、監(jiān)督和評(píng)估學(xué)習(xí)策略的主導(dǎo)者，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)思想先進(jìn)的教師能根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)者的需要選擇教授一些被證明為有效的學(xué)習(xí)策略。教師的教學(xué)觀念、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、教學(xué)策略等各種心理品質(zhì)對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成及其有效的學(xué)習(xí)策略的掌握都起到非常重要的作用。

        (2)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方式。比較典型的關(guān)于學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方式有三種：一是通用的學(xué)習(xí)策略教學(xué)方式。即單獨(dú)開(kāi)設(shè)的教授一般學(xué)習(xí)方法和技巧的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練課。二是學(xué)科學(xué)習(xí)策略教學(xué)方式。即根據(jù)具體學(xué)科而教授的適合特定領(lǐng)域的方法與技巧。三是交叉式式學(xué)習(xí)策略教學(xué)方式。即前兩種方法的結(jié)合，先教通和的學(xué)習(xí)策略，再與具體學(xué)科結(jié)合，讓學(xué)生把新學(xué)的策略用于具體的學(xué)習(xí)中。這種方法應(yīng)用廣，具有廣泛的遷移性。教師以何種方式教授學(xué)習(xí)策略直接決定著學(xué)習(xí)策略的掌握水平。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)選擇恰當(dāng)而有效的教學(xué)方式。

        4、較重要的組織策略有哪兩種?請(qǐng)對(duì)這兩種組織策略作簡(jiǎn)單的介紹。

        組織策略是指根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)在關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類、整理與概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。組織策略主要有兩種：

        (1)群集，即類，它是組織策略的一種常見(jiàn)形式，通過(guò)對(duì)零散、個(gè)別的項(xiàng)目、單元進(jìn)行分類與排列，可以加強(qiáng)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，有助于形成簡(jiǎn)明有序的結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者易于理解與記憶。

        (2)概括。指學(xué)習(xí)者利用摘錄、畫(huà)線、寫(xiě)標(biāo)題、列提綱、做筆記等方式抽取學(xué)習(xí)內(nèi)容的要義，建構(gòu)所學(xué)內(nèi)容的組織與結(jié)構(gòu)。

        除摘抄與勾畫(huà)重點(diǎn)外，還可以讓學(xué)生以自己的語(yǔ)言、以寫(xiě)小標(biāo)題的形式概括重點(diǎn)。列提綱也是一種有效的學(xué)習(xí)策略，列提綱有兩種形式：一是用簡(jiǎn)要的語(yǔ)句來(lái)表述學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)及其結(jié)構(gòu)層次;另一種是用圖表形式來(lái)形象地表示學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在聯(lián)系。

        5、常用的精細(xì)加工策略有哪兩種?請(qǐng)對(duì)這兩種策略作簡(jiǎn)單的介紹。

        精細(xì)加工策略指對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入的分析、加工，理解其內(nèi)在深層意義，并促進(jìn)其記憶的一些學(xué)習(xí)策略。精細(xì)加工關(guān)鍵在于怎樣將所學(xué)的新信息與頭腦中已有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，充分利用已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解新信息，使新信息合理化，促進(jìn)新信息的保持和應(yīng)用。精細(xì)加工策略主要有兩種：

        (1)形象聯(lián)想。聯(lián)想是指由一個(gè)事物想到另一個(gè)事物，通過(guò)聯(lián)想，把頭腦中的形象與要記憶的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，從而達(dá)到增強(qiáng)記憶的效果。

        (2)諧音法。利用相似的聲音線索進(jìn)行記憶的一種方式。除了發(fā)音相似外，還應(yīng)保證充分利用形象來(lái)表現(xiàn)要記憶的內(nèi)容的意義或人為地賦予其某種意義。

        三、論述題

        1、如何提高學(xué)生元認(rèn)知策略的掌握水平?

        (1)培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)。要求學(xué)生經(jīng)常對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行分析，比如在做完某一作業(yè)后，要求學(xué)生自己先進(jìn)行檢查與糾正;閱讀完某段文章后，讓學(xué)生問(wèn)自己的一些問(wèn)題：“我理解了嗎?”“這一段講的是什么內(nèi)容?”“我能記住嗎?”這些看上去非常簡(jiǎn)單的一些活動(dòng)，它們實(shí)際上對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的反思意識(shí)即元認(rèn)知能力是非常有幫助的。如果學(xué)生能夠有意識(shí)地進(jìn)行這些活動(dòng)，并養(yǎng)成習(xí)慣，那么這就意味著學(xué)生已經(jīng)掌握了一些元認(rèn)知策略。

        (2)鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)策略的有效性。讓學(xué)生親身感受和體驗(yàn)使用學(xué)習(xí)策略是否有效，并鼓勵(lì)他們用大聲言語(yǔ)將這種體驗(yàn)表述出來(lái)，以提高其使用學(xué)習(xí)策略的主動(dòng)性和有效性。

        (3)引導(dǎo)并提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生練習(xí)使用元認(rèn)知策略。比如，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)之前做好身心與學(xué)習(xí)用具上的準(zhǔn)備，并要求學(xué)生監(jiān)督、評(píng)價(jià)自己的準(zhǔn)備情況;讓學(xué)生練習(xí)著自己來(lái)安排課余的學(xué)習(xí)時(shí)間;提示學(xué)生平時(shí)對(duì)困難的、重要的學(xué)習(xí)任務(wù)多花些時(shí)間;在測(cè)驗(yàn)時(shí)先做簡(jiǎn)單的，暫時(shí)跳過(guò)某個(gè)難題;指導(dǎo)學(xué)生用自我言語(yǔ)來(lái)提醒自己應(yīng)用策略，等等。

        對(duì)于小學(xué)生而言，其元認(rèn)知策略的掌握水平是較低的，但教師不能遷就其原有水平，應(yīng)采取有效措施，使學(xué)生的元認(rèn)知能力達(dá)到較高的水平。

        2、論述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)策略掌握與應(yīng)用的影響。(掌握即可)

        (1)不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)策略掌握與使用的水平不同。

        (2)具有不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，在選擇策略方面也有所不同。

        (3)具有外部動(dòng)機(jī)的學(xué)生，傾向于選擇、應(yīng)用機(jī)械的學(xué)習(xí)策略。

        (4)具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生，更傾向于選擇有意義的學(xué)習(xí)策略。

        3、分析促進(jìn)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效措施(此節(jié)不做要求，0410卷涉及)(第2點(diǎn)單獨(dú)成問(wèn)題“教師如何有效地教授學(xué)習(xí)策略?”)(P196)。

        (1)創(chuàng)擬、確定學(xué)習(xí)策略。教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)來(lái)確立一些具體而有效的策略，一方面可以直接促進(jìn)、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，另一方面也有助于提高教師自身的教學(xué)能力。

        (2)科學(xué)教授學(xué)習(xí)策略。

        首先，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)階段等各種因素的不同，來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進(jìn)行教授。

        其次，策略教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生提供一套外顯的、可操作的訓(xùn)練程序。

        再次，要真正達(dá)到熟練、正確地使用學(xué)習(xí)策略，還必須給學(xué)生提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。

        (3)提供元認(rèn)知指導(dǎo)。教師在教授學(xué)習(xí)策略時(shí)，不僅要直接、明確地解釋策略是什么，而且還要提供為什么，何時(shí)、何處應(yīng)用這些策略的詳細(xì)的信息，即給學(xué)生提供元認(rèn)知的指導(dǎo)。

        (3)豐富與完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)保證學(xué)生擁有必要而豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又要保證知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性。

        4、年輕教師小王渴望提高教學(xué)能力，在學(xué)了《小學(xué)教育心理學(xué)》中有關(guān)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容后，決定在教學(xué)中進(jìn)行嘗試，可一時(shí)又不知從何入手，請(qǐng)你從理論與實(shí)踐兩方面出發(fā)，給王老師提些有益的建議。(P193)

        (1)學(xué)習(xí)策略：是學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、用以調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程、提高學(xué)習(xí)效率的一系列活動(dòng)。

        (2)小學(xué)生需掌握的具體學(xué)習(xí)策略有：復(fù)述與復(fù)習(xí)策略、精加工策略、組織策略、元認(rèn)知策略、閱讀理解策略、問(wèn)題解決策略。

        (3)影響學(xué)習(xí)策略掌握的主要因素有：

        第一，內(nèi)部因素：學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平等。

        第二，外部因素：教師的有關(guān)特征、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方式等。

        (4)促進(jìn)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效措施包括：

        第一，創(chuàng)擬、確定學(xué)習(xí)策略。

        第二，科學(xué)教授學(xué)習(xí)策略。

        第三，提供元認(rèn)知指導(dǎo)。

        第四，豐富與完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

        以上“00407小學(xué)教育心理學(xué)自考模擬試題及答案11”由湖南自考生網(wǎng)指導(dǎo)老師收集整理。