自考00407小學(xué)教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料11

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第十一章 心理衛(wèi)生與心理咨詢

        一、選擇題

        1、心理衛(wèi)生：是指維護(hù)心理的健康。它包含兩層意思，其消極方面指防止和治療心理疾病；積極方面則指要引導(dǎo)和保持心理活動(dòng)的正常進(jìn)行和發(fā)展，從而能在正常的活動(dòng)和發(fā)展中培養(yǎng)健全的人格，發(fā)揮心理的功能，保持和增進(jìn)積極的情緒，能較好地適應(yīng)社會(huì)生活，實(shí)現(xiàn)人生的理想。

        2、心理衛(wèi)生三級(jí)水平：

        （1）一級(jí)水平：包括人從出生開(kāi)始的各成長(zhǎng)階段所遇心理問(wèn)題的研究和處理，使其健康地成長(zhǎng)、愉快地生活和工作。

        （2）二級(jí)水平：主要針對(duì)精神疾病和心理異常的早期發(fā)現(xiàn)和早期治療，防止病情的發(fā)展惡化。

        （3）三級(jí)水平：指對(duì)精神疾病的康復(fù)工作，防止復(fù)發(fā)，減少因精神疾病引起的精神殘廢現(xiàn)象，防止精神衰退。

        3、從某種意義上來(lái)說(shuō)，所有的人都處在極健康和極不健康兩端連線中間的某一點(diǎn)上，這反應(yīng)了心理健康的相對(duì)性。

        4、影響學(xué)生心理健康的因素：

        （1）外在因素：家庭（父母之愛(ài)、家庭的不完滿、家庭的教養(yǎng)方式）、學(xué)校（教育思想、教師、學(xué)校類型）、社會(huì)環(huán)境（社會(huì)形態(tài)、文化）。

        A、家庭：奠定兒童人格和心理健康基礎(chǔ)的是家庭；兒童從出生至五、六歲時(shí)，在家庭中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，是他思想、情感及行為習(xí)慣的基礎(chǔ)；兒童各種心理、行為異常的基本原因是愛(ài)的缺乏；有助于兒童健康發(fā)展的教養(yǎng)方式是民主型。

        B、學(xué)校：對(duì)學(xué)生的影響最直接也最大的的教師。

        （2）內(nèi)在因素：學(xué)生的心理發(fā)展、應(yīng)激、內(nèi)在的沖突、挫折和自我防衛(wèi)機(jī)制。

        5、美國(guó)學(xué)者羅森發(fā)現(xiàn)，存在兩個(gè)明顯的需要心理治療的高峰期，它們是10歲和15歲左右，男孩比女孩更為顯著。

        6、應(yīng)激：指有機(jī)體與環(huán)境之間的“失衡”而產(chǎn)生的一種身心緊張狀態(tài)。

        7、應(yīng)激狀態(tài)常見(jiàn)心理反應(yīng)：焦慮、其他的消極情緒、認(rèn)識(shí)功能障礙、自我估價(jià)降低、失助感（這是一種被動(dòng)消極、無(wú)能為力、無(wú)所適從、不知所措、聽(tīng)之任之，被動(dòng)挨打的情緒體驗(yàn)）。

        8、應(yīng)激反應(yīng)分為：警戒階段、抵抗階段、衰竭階段。

        9、動(dòng)機(jī)沖突：是指?jìng)€(gè)體在有目的的活動(dòng)中，同時(shí)存在兩個(gè)或數(shù)個(gè)目標(biāo)與動(dòng)機(jī)，而不同的目標(biāo)和動(dòng)機(jī)又不能同時(shí)達(dá)到或滿足，尤其當(dāng)它們互相排斥時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生動(dòng)機(jī)沖突的現(xiàn)象，又稱心理沖突，心理矛盾，或簡(jiǎn)稱沖突。

        10、動(dòng)機(jī)沖突類型：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、雙重趨避式?jīng)_突。

        （1）雙趨式?jīng)_突：個(gè)體在有目的的活動(dòng)中，同時(shí)有兩種強(qiáng)烈的目標(biāo)或動(dòng)機(jī)，但由于條件所限，只能取其一。如，“魚(yú)與熊掌不可兼得”。

        （2）雙避式?jīng)_突：指?jìng)€(gè)體處在兩個(gè)具有威脅性的目標(biāo)之中，必須接受一個(gè)，才避開(kāi)另一個(gè)，需要做出抉擇而不知取舍。如，既不想努力學(xué)習(xí)，考試時(shí)又想不想不及格；“前有懸崖，后有追兵”；“前有狼，后有虎”；“進(jìn)退維谷”。

        （3）趨避式?jīng)_突：對(duì)于同一個(gè)目標(biāo)同時(shí)存在趨近與躲避的兩種動(dòng)機(jī)，即同一個(gè)目標(biāo)對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)可能滿足某種需要，但同時(shí)也可能構(gòu)成威脅。

        11、沖突的解決：封閉、逃避、重建、選擇、輪流、妥協(xié)。不成熟的方式是封閉和逃避。

        12、挫折：指人們所要達(dá)到的目標(biāo)、需要的滿足受到阻礙時(shí)，因無(wú)法克服而產(chǎn)生的緊張狀態(tài)和情緒反應(yīng)。

        13、挫折耐受性：指?jìng)€(gè)體在遭受挫折打擊時(shí)能免于心理和行為失常的能力。是抗挫折能力的指標(biāo)。

        14、挫折的分類：成就挫折、親和挫折、獨(dú)立受挫（當(dāng)孩子希望自己解決某個(gè)問(wèn)題時(shí)，父母橫加阻攔）、支配挫折、順從挫折、攻擊挫折、自責(zé)挫折、撫愛(ài)挫折、求助挫折、性挫折。

        15、遭受挫折后的心理反應(yīng)：

        （1）攻擊：挫折后最直接和原始的反應(yīng)便是憤怒和攻擊。

        （2）冷漠：是指?jìng)€(gè)體對(duì)環(huán)境的一種冷淡和退讓，表現(xiàn)為對(duì)挫折環(huán)境的無(wú)動(dòng)于衷和漠不關(guān)心的態(tài)度。

        （3）幻想：是兒童遭受挫折后把自己置于一種想象的境界，以虛構(gòu)的方式來(lái)應(yīng)付挫折和解決問(wèn)題?；孟氲牡湫托问绞前兹諌?mèng)。

        （4）退化：退化或稱倒退，指兒童在受到挫折時(shí)，以幼稚的、與年齡不相稱的童年早期習(xí)慣的行為來(lái)應(yīng)付的現(xiàn)象。

        （5）固執(zhí)：當(dāng)兒童遭受挫折，感到無(wú)能為力而緊張時(shí)，常盲目地重復(fù)某些無(wú)效的動(dòng)作。

        16、心理防衛(wèi)機(jī)制：是指?jìng)€(gè)體由于應(yīng)激、沖突或挫折而導(dǎo)致心理喪失平衡時(shí)用來(lái)解脫煩惱、減少不安、恢復(fù)心理平衡的適應(yīng)性心理功能。

        17、常見(jiàn)的心理防衛(wèi)機(jī)制的形式：（簡(jiǎn)答P372）

        （1）合理化：又稱“文飾作用”，它是指給自己的動(dòng)機(jī)和行為以合理的理由，以掩蓋其不能被接受的東西。如，在失敗和錯(cuò)誤面前，給自己找個(gè)合理的解釋；“酸葡萄”心理。

        （2）投射：是指將自己不喜歡或不能接受的自己所具有的性格特點(diǎn)、觀念、欲望或態(tài)度等，轉(zhuǎn)移到別人身上。如，“以小人之心，度君子之腹”、“五十步笑百步”

        （3）否認(rèn)：如，小孩子摔壞了東西、闖了禍，用手蒙起雙眼等。

        （4）壓抑：是把自己所不能接受的使人痛苦的念頭、情感和經(jīng)驗(yàn)在不知不覺(jué)中從意識(shí)中排擠到無(wú)意識(shí)之中，使人再不能回憶和察覺(jué)，也免除焦慮和痛苦。

        （5）反向作用：指內(nèi)心的沖動(dòng)或欲望以其相反的形式表現(xiàn)出來(lái)。如，“欲蓋彌彰”、“此地?zé)o銀三百兩”。

        （6）轉(zhuǎn)移：如，學(xué)生受到批評(píng)后，憤憤不平，轉(zhuǎn)而欺負(fù)其他同學(xué)。

        （7）認(rèn)同：指接受或順從另一個(gè)人的態(tài)度和行為的傾向，以增強(qiáng)自己對(duì)能力、安全等方面的感受。如，“東施效顰”、“追星族”。

        （8）抵消：如，兒童會(huì)說(shuō)“對(duì)不起”和其他乖巧行為來(lái)補(bǔ)救他的錯(cuò)誤。

        （9）補(bǔ)償：發(fā)展一些能力以彌補(bǔ)另外方面的弱點(diǎn)的心理防衛(wèi)傾向。如，盲目人的聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)敏銳。

        （10）升華：將那些不被社會(huì)和自己所接納的欲望和沖動(dòng)，采取一種被社會(huì)所贊許的方式表現(xiàn)出來(lái)。升華是一種較為成熟的積極的防衛(wèi)機(jī)制。

        18、我國(guó)段淑貞把兒童的異常心理分為六類：

        （1）智力發(fā)展障礙—智力落后

        （2）行為障礙—明顯的行為問(wèn)題：如說(shuō)謊、欺騙、偷竊等行為。

        （3）情緒障礙—懼怕

        （4）心理或情緒因素引起的身體器官的功能障礙和疾病

        （5）學(xué)習(xí)障礙—學(xué)習(xí)不能

        （6）精神病和神經(jīng)癥

        19、學(xué)習(xí)困難的主要原因是缺少某些學(xué)習(xí)技能。主要特征是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等知覺(jué)轉(zhuǎn)換方面存在障礙。如，把41寫(xiě)成14，報(bào)導(dǎo)b當(dāng)成d。

        20、考試焦慮：是由整個(gè)考試情境引起的特殊的神經(jīng)緊張和情緒焦慮狀態(tài)，其主要特征是由于考試的壓力而感到的擔(dān)憂和不安。

        21、小學(xué)生常見(jiàn)的情緒適應(yīng)問(wèn)題：恐懼、抑郁、情感沖動(dòng)。

        22、學(xué)校恐怖癥：是兒童對(duì)學(xué)校環(huán)境、教師或?qū)W習(xí)活動(dòng)的一種強(qiáng)烈恐怖反應(yīng)。

        23、小學(xué)心理衛(wèi)生工作的主要內(nèi)容和途徑是心理健康教育。心理衛(wèi)生教育最適宜的時(shí)期是小學(xué)階段。

        24、心理評(píng)估：是以心理學(xué)的手段和方法，對(duì)學(xué)生個(gè)人或群體的心理進(jìn)行鑒定、分類與診斷的過(guò)程。是學(xué)校心理衛(wèi)生工作的基礎(chǔ)。

        25、小學(xué)兒童常用的心理測(cè)驗(yàn)有：智力測(cè)驗(yàn)；個(gè)性測(cè)驗(yàn)；學(xué)習(xí)診斷測(cè)驗(yàn)；心理健康臨床診斷測(cè)驗(yàn)。

        （1）智力測(cè)驗(yàn)：韋氏兒童智力量表；韋氏學(xué)齡前兒童智力量表；比奈智力量表、瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)。

        （2）個(gè)性測(cè)驗(yàn)：艾森克個(gè)性問(wèn)卷；卡特爾16種因素個(gè)性測(cè)驗(yàn)；明尼蘇達(dá)多相人格測(cè)驗(yàn)；主題統(tǒng)覺(jué)人格測(cè)驗(yàn)。

        （3）學(xué)習(xí)診斷測(cè)驗(yàn)：學(xué)習(xí)適應(yīng)測(cè)驗(yàn)；提高學(xué)習(xí)能力因素診斷測(cè)驗(yàn)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)診斷測(cè)驗(yàn)。

        （4）心理健康臨床診斷測(cè)驗(yàn)：康乃爾健康問(wèn)卷；SCL-90；抑郁評(píng)定量表和焦慮評(píng)定量表；小學(xué)生心理健康量表。

        以上劃線部分為用來(lái)衡量心理健康的常用方法。

        26、心理治療和心理咨詢常用方法（簡(jiǎn)答題P397）：

        （1）認(rèn)知重建技術(shù)（認(rèn)知療法）：認(rèn)為學(xué)生的心理問(wèn)題是由學(xué)生的錯(cuò)誤觀念和認(rèn)知方式造成的，治療必須改變和矯正那些信念或假設(shè)，形成新的認(rèn)知模式；

        （2）行為契約技術(shù)（現(xiàn)實(shí)治療法）

        （3）系統(tǒng)脫敏法（行為療法）：通過(guò)施松訓(xùn)練和條件反射原理的結(jié)合運(yùn)用即可消除學(xué)生的不良行為和情緒反應(yīng)。

        （4）懲罰療法

        （5）家庭治療

        （6）小組治療

        二、簡(jiǎn)答題

        1、衡量心理健康的方法有哪些？（掌握即可）

        （1）心理測(cè)量與統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，又稱常模比較法；

        （2）社會(huì)適應(yīng)判定法；（又稱社會(huì)離差法，它以人的行為的社會(huì)意義及個(gè)人社會(huì)適應(yīng)性為出發(fā)點(diǎn)，以社會(huì)行為規(guī)范為準(zhǔn)則，借以判定其心理健康水平）。

        （3）生活適應(yīng)判定法；

        （4）主觀病痛法；

        （5）癥狀判定法。

        2、新入學(xué)的小學(xué)生須適應(yīng)的問(wèn)題主要有哪些？（掌握即可）

        （1）主體活動(dòng)的變化；

        （2）人際關(guān)系的變化；

        （3）面對(duì)組織紀(jì)律的約束。

        3、簡(jiǎn)述兒童學(xué)?？植腊Y應(yīng)采用哪些策略？（掌握即可）

        （1）減輕由于上學(xué)引起的各種壓力，降低期望值；

        （2）以各種強(qiáng)化方式獎(jiǎng)勵(lì)兒童的上學(xué)行為；

        （3）避免一切由于躲避上學(xué)而給兒童帶來(lái)的好處；

        （4）父母調(diào)整態(tài)度；

        （5）教師應(yīng)能取代父母，對(duì)兒童表現(xiàn)出興趣和關(guān)心；

        （6）使學(xué)校的學(xué)習(xí)生活更具吸引力；

        （7）使用“系統(tǒng)脫敏法”進(jìn)行治療。

        4、如何防止和降低學(xué)生的考試焦慮？（掌握即可）

        （1）認(rèn)真轉(zhuǎn)變教育思想和教育體制，推動(dòng)學(xué)校由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變；

        （2）調(diào)整對(duì)學(xué)生的期待水平，避免對(duì)學(xué)生提出過(guò)高要求；

        （3）幫助學(xué)生提高應(yīng)試準(zhǔn)備和技巧；

        （4）使用系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練法。

        5、簡(jiǎn)述心理咨詢與教育的關(guān)系。（掌握即可）

        心理咨詢與教育既有聯(lián)系，也有區(qū)別。教育是從社會(huì)和群體出發(fā)，希望學(xué)生學(xué)習(xí)成人社會(huì)的模式，所以教育是“自上而下”的，偏重外在行為標(biāo)準(zhǔn)，重在整齊劃一；心理咨詢是從個(gè)人出發(fā)，重視個(gè)人的價(jià)值和獨(dú)特性，目的是要協(xié)助個(gè)人解決心理問(wèn)題，發(fā)揮個(gè)人潛能，是一個(gè)“自下而上”的過(guò)程。教育具有法治精神，而心理咨詢則要講情愛(ài)、體諒和寬容。

        6、簡(jiǎn)述小學(xué)生的學(xué)習(xí)困難主要特征。（本節(jié)不做要求，0510卷涉及）（P382）

        （1）視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等知覺(jué)轉(zhuǎn)換方面存在障礙；

        （2）有視覺(jué)運(yùn)動(dòng)性感知障礙；

        （3）運(yùn)動(dòng)不協(xié)調(diào)；

        （4）言語(yǔ)發(fā)展障礙，難以用言語(yǔ)表達(dá)思想，難與同伴交流，社會(huì)交往能力較差；

        （5）易于分心，難以集中注意力；

        （6）有時(shí)伴有情緒和行為問(wèn)題。

        7、對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童應(yīng)該注意哪些？（本節(jié)不做要求，0904卷涉及）（P384）

        （1）對(duì)兒童的困難給予理解；

        （2）應(yīng)及早發(fā)現(xiàn)，尋求專業(yè)人員的訓(xùn)練矯治；

        （3）教師應(yīng)給予耐心、細(xì)致、具體的幫助，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，不能傷害兒童的自信心。

        （4）通過(guò)各種體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展感覺(jué)統(tǒng)合能力。

        8、教師可以采取哪些措施來(lái)防治小學(xué)生的抑郁情緒？（本節(jié)不做要求，0904卷涉及）（P389）

        （1）老師和家長(zhǎng)應(yīng)該允許兒童表現(xiàn)他們的情緒；

        （2）鼓勵(lì)兒童把他們的感受說(shuō)出來(lái)；

        （3）使用運(yùn)動(dòng)療法；

        （4）個(gè)別輔導(dǎo)、深入了解引起兒童抑郁的原因；

        （5）幫助兒童正確認(rèn)識(shí)自己，建立合理的自我概念；

        （6）加強(qiáng)與兒童家庭的聯(lián)系，幫助其改善家庭關(guān)系。

        9、對(duì)兒童的沖動(dòng)行為應(yīng)該采取什么措施？（本節(jié)不做要求，0710卷涉及）（P390）

        （1）培養(yǎng)孩子延遲滿足的能力；

        （2）避免嚴(yán)厲的沖動(dòng)性懲罰；

        （3）使用“自我教育訓(xùn)練”；

        （4）使用行為改變技術(shù)；

        （5）暫時(shí)隔離法。

        三、論述題

        1、試述學(xué)校心理衛(wèi)生工作的內(nèi)容及其形式。

        （1）根據(jù)個(gè)體心理發(fā)展的規(guī)律，明確不同年齡階段的心理發(fā)展任務(wù)，針對(duì)不同年齡、年級(jí)的學(xué)生給予普遍性的心理評(píng)估和心理健康指導(dǎo)，重在發(fā)展性和預(yù)防性的服務(wù)；

        （2）對(duì)個(gè)別有需要的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和心理治療，及時(shí)、科學(xué)地解決學(xué)生已經(jīng)發(fā)生的心理困擾和心理異常；

        （3）要與家長(zhǎng)、教師和學(xué)校教育管理部門取得聯(lián)系與共識(shí)，從家庭教育、教學(xué)方式、教學(xué)改革等方面創(chuàng)造有利于學(xué)生心理發(fā)展的環(huán)境和條件。

        學(xué)校心理衛(wèi)生服務(wù)工作形式多樣，主要包括：

        （1）心理健康教育和輔導(dǎo)；

        （2）心理評(píng)估；

        （3）建立心理檔案；

        （4）心理咨詢和心理治療。

        2、結(jié)合實(shí)際，說(shuō)說(shuō)教師如何幫助維護(hù)低年級(jí)學(xué)生的心理健康以及人格健全發(fā)展？（本節(jié)不做要求，0504卷涉及）（P380）

        （1）如同父母般的對(duì)兒童表示關(guān)切和愛(ài)護(hù)。在學(xué)校教師取代了家庭中父母的位置，兒童也希望教師能像父母一樣關(guān)懷、愛(ài)護(hù)他們。教師的關(guān)愛(ài)給兒童以安全感，也就成為他們順利完成走入學(xué)校的心理保證，能使他們逐步克服陌生感，接受老師，接受學(xué)校和同學(xué)。

        （2）認(rèn)可和尊重學(xué)生的人格和地位。兒童入學(xué)前形成的人格、行為方式和自尊是他們足以立足當(dāng)前和今后發(fā)展的基礎(chǔ)，即使是不良的習(xí)慣，也不是一朝一夕所能改變得了的，所以教師應(yīng)對(duì)兒童既有的心理和行為有足夠的尊重和認(rèn)可，這是兒童產(chǎn)生自信并獲重情緒安全和愉快的前提。

        （3）培育學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。兒童對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這是進(jìn)入學(xué)生角色、順利適應(yīng)學(xué)生生活的重要之點(diǎn)。為使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活給予的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和強(qiáng)化最為重要。興趣又直接影響對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

        （4）幫助學(xué)生養(yǎng)成遵守紀(jì)律的習(xí)慣。兒童進(jìn)入小學(xué)后，不僅其心理活動(dòng)南非要發(fā)展意識(shí)性和目的性，而且整個(gè)人的活動(dòng)都要遵從學(xué)校教育規(guī)范的約束。因此，教師應(yīng)耐心地訓(xùn)練他們，使其養(yǎng)成遵守學(xué)校各項(xiàng)紀(jì)律的習(xí)慣。

        （5）幫助學(xué)生適應(yīng)集體生活。歸屬感對(duì)任何年齡的人來(lái)說(shuō)都是重要的。上學(xué)以后，兒童都渴望歸屬于一個(gè)群體，他知道他屬于哪一年級(jí)哪一個(gè)班。為使兒童適應(yīng)集體生活，教師組織多種形式的集體活動(dòng)，進(jìn)行集體主義觀念和集體榮譽(yù)感的教育，大力加強(qiáng)班集體和少先隊(duì)的建設(shè)，都是必須的。

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