2020年自考00383學(xué)前教育學(xué)復(fù)習(xí)資料（2）

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        一、 兒童觀

        1、含義

        是成人如何看待和對(duì)待兒童的觀點(diǎn)的總和。

        它涉及到兒童的：能力與特點(diǎn)，地位與權(quán)利，兒童期的意義，兒童生長(zhǎng)發(fā)展的形式和成因，教育同兒童發(fā)展之間的關(guān)系等諸多問(wèn)題。

        2、兒童觀的形態(tài)

        從觀念所持主體的角度區(qū)分：(1)社會(huì)主導(dǎo)形態(tài)(2)學(xué)術(shù)理論形態(tài)(3)大眾意識(shí)形態(tài)

        (1)社會(huì)主導(dǎo)形態(tài)的兒童觀

        是指一定社會(huì)中的政府機(jī)構(gòu)、法律機(jī)構(gòu)及其他居支配地位的人們所持的對(duì)兒童的看法、態(tài)度

        特點(diǎn)：一元的;法律性;闡述概括、簡(jiǎn)約

        1924年，國(guó)際聯(lián)盟通過(guò)了《日內(nèi)瓦兒童權(quán)利宣言》，這是兒童權(quán)利國(guó)際化的開(kāi)始。

        1989年11月20日由聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的《兒童權(quán)利公約》，標(biāo)志著國(guó)際社會(huì)保障人權(quán)的范圍擴(kuò)及到了社會(huì)上最脆弱的群體——兒童。

        2007年6月1日起施行的《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》

        《兒童權(quán)利公約》

        共有54項(xiàng)條款，在1990年1月26日開(kāi)放簽約的第一天，就有61個(gè)國(guó)家簽字，在國(guó)際公約領(lǐng)域是空前的。

        《兒童權(quán)利公約》是兒童的權(quán)利法案，它所規(guī)定的兒童，系指18歲以下的任何人。

        《兒童權(quán)利公約》的基本內(nèi)容：

        《兒童權(quán)利公約》以兒童的最大利益為指導(dǎo)精神，是許多年來(lái)各種條約和宣言所述兒童權(quán)利的最集中和最新的表述。

        a) 確立兒童的三項(xiàng)基本權(quán)利，即生存的權(quán)利、發(fā)展的權(quán)利和受保護(hù)的權(quán)利。

        b) 確立“兒童至上”的原則。

        c) 確立“一切為了兒童”的新道德觀。

        d) 重申兒童是天真、脆弱和需要依靠的。

        e) 兒童有自由發(fā)表言論的權(quán)利等。

        f) 強(qiáng)調(diào)每一個(gè)兒童平等的保護(hù)權(quán)利。

        g) 認(rèn)為教育的目的是“最充分地發(fā)展兒童的個(gè)性、才智和身心能力”，培養(yǎng)兒童對(duì)人權(quán)和基本自由的尊重。

        h) 主張“培養(yǎng)對(duì)兒童的父母，兒童自身的文化認(rèn)同”，培養(yǎng)對(duì)多元文化的尊重精神和態(tài)度。

        i) 國(guó)家是兒童權(quán)利的最高監(jiān)護(hù)人。

        (2)學(xué)術(shù)理論形態(tài)的兒童觀

        是指哲學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)、人類學(xué)等學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究人員在深入思考和研究的基礎(chǔ)上所持的兒童觀

        特點(diǎn)：多元性;有一定的理論基礎(chǔ)或背景，闡述系統(tǒng)、全面

        影響因素：研究視點(diǎn);與兒童觀有關(guān)的思想、理論背景;與兒童實(shí)際接觸交往;個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)、家庭背景;對(duì)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)認(rèn)知的差異

        l 蒙臺(tái)梭利的兒童觀

        兒童發(fā)展具有“胚胎期”

        兒童發(fā)展具有敏感期

        兒童發(fā)展具有階段性

        兒童發(fā)展是在工作中實(shí)現(xiàn)的

        l 陶行知的兒童觀

        您不可輕視小孩子的情感!他給您一塊糖吃，是有汽車大王捐助一萬(wàn)萬(wàn)元的慷慨。他做了一個(gè)紙鳶飛不上去，是有齊柏林飛船造不成功一樣的躊躇。他失手打破了一個(gè)泥娃娃，是有一個(gè)寡婦死了獨(dú)生子那么悲哀。他沒(méi)有打著他所討厭的人，便好像是羅斯福討不著機(jī)會(huì)帶兵去打德國(guó)一般的嘔氣。他受了你盛怒之下的鞭撻，連在夢(mèng)里也覺(jué)得有法國(guó)革命模樣的恐怖。他寫(xiě)字想得雙圈沒(méi)得著，仿佛是候選總統(tǒng)落了選一樣的失意。他想你抱他一忽兒而您偏去抱了別的孩子，好比是一個(gè)愛(ài)人被奪去一般的傷心。

        你這糊涂的先生!你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。你別忙著把他們趕跑。你可要等到坐火輪，點(diǎn)電燈，學(xué)微積分，才認(rèn)得他們是你當(dāng)年的小學(xué)生?

        (3)大眾意識(shí)形態(tài)的兒童觀

        是指廣大國(guó)民對(duì)于兒童的根本認(rèn)識(shí)和態(tài)度

        特點(diǎn)：實(shí)感性、差異性及不系統(tǒng)性

        類型：1.形式性兒童觀或理念性兒童觀

        2.實(shí)質(zhì)兒童觀或功效兒童觀

        它是指教師不但能從理論上、觀念上掌握一定的兒童觀，而且具有足以使這種兒童觀得以貫徹的內(nèi)在素養(yǎng)和技能

        幼兒教師的兒童觀是大眾意識(shí)形態(tài)兒童觀的重要組成部分。

        幼兒教師的兒童觀對(duì)實(shí)際的教育過(guò)程和結(jié)果至關(guān)重要。

        3、兒童觀的結(jié)構(gòu)

        自然層面——兒童是自然的存在(兒童具有獨(dú)立性、個(gè)體性和完整性，有其自身生理發(fā)展的規(guī)律;兒童又具有對(duì)外部世界和周圍事物的依賴性)

        社會(huì)層面——兒童是社會(huì)的存在(兒童應(yīng)該享受相應(yīng)的社會(huì)地位和權(quán)利;需要一種有利于其成長(zhǎng)發(fā)展的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)文化氛圍)

        精神層面——兒童是精神的存在(兒童需要尊重、公平和精神撫慰)

        4、科學(xué)的兒童觀

        1) 兒童是稚嫩的個(gè)體，身心各方面尚不完善，需要科學(xué) 地、合理地照顧和保護(hù)

        2) 兒童是獨(dú)立的個(gè)體，應(yīng)有主動(dòng)活動(dòng)、自由活動(dòng)和充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)和權(quán)利

        3) 兒童是完整的個(gè)體，除了健全的身體外，還有豐富的精神世界，必須高度重視其在身體、認(rèn)知、品德、情感、個(gè)性等方面的全面發(fā)展

        4) 兒童是正在發(fā)展中的個(gè)體，除了有充分的發(fā)展?jié)撃?，還存在發(fā)展的個(gè)體差異，應(yīng)該循其身心發(fā)展規(guī)律，承認(rèn)個(gè)體差異，充分發(fā)掘其潛能

        5) 兒童是天生具有性別屬性的個(gè)體，應(yīng)杜絕性別歧視

        6) 兒童是成長(zhǎng)在一定的自然、社會(huì)、文化環(huán)境中的個(gè)體，應(yīng)注重給他們提供指向環(huán)境的體驗(yàn)、交往、操作、思考的機(jī)會(huì)

二、教育觀

        教育觀是人們對(duì)于教育在兒童發(fā)展中作用的根本看法

        教育觀的模式：

        第一種模式是“維持”，即兒童某些認(rèn)知能力能夠自然地完全發(fā)展，教育和經(jīng)驗(yàn)的作用只是使兒童維持現(xiàn)有能力水平

        第二種作用模式是“促進(jìn)” ，即后天教育經(jīng)驗(yàn)只影響兒童發(fā)展的速度而不影響發(fā)展方向和順序

        第三種模式是“誘導(dǎo)” ，即后天教育經(jīng)驗(yàn)的存在與否直接決定了兒童某種能力的發(fā)生與否，環(huán)境和教育對(duì)兒童的發(fā)展有重大的決定性作用

        科學(xué)的教育觀

        1.兒童是學(xué)前教育的主體

        2.熱愛(ài)兒童(熱愛(ài)每一個(gè)兒童;關(guān)心、愛(ài)護(hù)兒童;對(duì)兒童的愛(ài)要講理智)

        3.尊重兒童(信任兒童;尊重兒童的隱私;鼓勵(lì)兒童，幫助兒童建立自信;保護(hù)兒童的自尊心;杜絕體罰兒童)

        4.因人而異地對(duì)兒童實(shí)施全面發(fā)展的教育

        5.學(xué)前教育的內(nèi)容和方法要符合“發(fā)展適宜性”要求

        6.游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)和教育活動(dòng)中的主導(dǎo)形式

        7.家園配合，協(xié)同發(fā)展

三、教師觀

        教師觀——指對(duì)于教師的看法、態(tài)度

        教師觀的層次：

        1) 從社會(huì)歷史的發(fā)展過(guò)程來(lái)看：保姆——幼兒教師——專業(yè)化

        2) 從學(xué)前教育過(guò)程來(lái)看：施教者、看護(hù)者、守衛(wèi)者——合作者、參與者、組織者;老師、朋友

        現(xiàn)代幼兒教師觀(職業(yè)觀、責(zé)任觀、角色觀、發(fā)展觀)

        1) 幼兒教師是我國(guó)教師隊(duì)伍中一股朝氣蓬勃的力量，是兒童發(fā)展的促進(jìn)者，應(yīng)該受到全社會(huì)的關(guān)心和尊重。

        2) 幼兒教師是幼兒健康和安全的保護(hù)者，是幼兒全面發(fā)展的引導(dǎo)者，他們的勞動(dòng)是崇高、偉大而艱巨的。

        3) 幼兒教師的工作關(guān)系到幼兒的未來(lái)、社會(huì)的未來(lái)。

        4) 幼兒教師從事的是保育和教育工作，也是科學(xué)和藝術(shù)的工作。

        5) 幼兒教師是研究者、開(kāi)創(chuàng)者，應(yīng)該關(guān)注兒童、了解兒童、理解兒童、研究?jī)和?，并以?chuàng)新的精神與兒童互動(dòng)、對(duì)話。

        6) 幼兒教師是一份專門的職業(yè)。

        教育與發(fā)展的關(guān)系：P51-54

        以常識(shí)為前提的推斷：園丁說(shuō)，否定教育論

        科學(xué)論證的發(fā)現(xiàn)：洛倫茲的習(xí)性學(xué)：印刻-關(guān)鍵期;維果斯基;費(fèi)歇爾的非線性動(dòng)態(tài)模式

        相互制約、相互決定：

        發(fā)展決定教育

        教育創(chuàng)造發(fā)展

        創(chuàng)造的發(fā)展必然遵循兒童發(fā)展的“必經(jīng)途徑”

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