湖南自考復(fù)習(xí)資料：小學(xué)教育專業(yè)00431教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)筆記（3）

18.教學(xué)設(shè)計(jì)的一般特性:

(1).教學(xué)的計(jì)劃、開發(fā)、傳遞和評(píng)價(jià)是建立在系統(tǒng)理論上的(2).教學(xué)目的的確定必須建立在對(duì)系統(tǒng)環(huán)境的分析上，即從需要分析中確定問題，形成教學(xué)目的(3).學(xué)習(xí)目標(biāo)是用可觀察的行為術(shù)語來描述的，使師生雙方對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的結(jié)果都報(bào)清楚，便于學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)以及教師準(zhǔn)確對(duì)學(xué)習(xí)是否發(fā)生進(jìn)行判斷，為評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供可測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)(4).對(duì)學(xué)習(xí)者的了解是系統(tǒng)成功的要素(5).教學(xué)設(shè)計(jì)研究和工作的重點(diǎn)在教學(xué)策略的計(jì)劃和媒體材料的選擇與開發(fā)上，即如何實(shí)施成功的教學(xué)(6).評(píng)價(jià)是設(shè)計(jì)和修改過程的一部分(7).按照學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的能力來測(cè)試即進(jìn)行絕對(duì)評(píng)價(jià)

19.拉斯威爾的五W模式:是一種用文字形式闡述的線性傳播過程模式。它用了一句話表示這個(gè)模型：who Says, what ,in which channel, to whom, with what effects(誰，說了什么，通過什么通道，對(duì)誰說的，產(chǎn)生了什么效果。) 這就是所謂的5W傳播模式。

20.從拉斯威爾傳播模式的五個(gè)傳播要素，我們可以看出，傳播的研究包含五項(xiàng)內(nèi)容，即:(1)控制分析(2)內(nèi)容分析(3)媒體分析(4)對(duì)象分析(5)效果分析

21.商農(nóng)——韋弗的模式

教育傳播泛指教育信息的傳播活動(dòng)，在學(xué)校的課堂教學(xué)中，其傳播過程可用圖1-4 來表示。七要素：信源、編碼、信道、譯碼、信宿、干擾、反饋

在傳播的過程中，必須有共同的經(jīng)驗(yàn)范圍，即傳者和受者已有的經(jīng)驗(yàn)必須有共同的地方，否則，受者是難以正確地解釋和理解他所收到的信息的。

傳播的過程：從信息源選出準(zhǔn)備傳出去的信號(hào)，然后這一信息經(jīng)過編碼器轉(zhuǎn)換為符號(hào)與信號(hào)，信號(hào)通過一定的通道傳送出去。在接受端，接受端接受到信號(hào)后，經(jīng)過譯碼器把接受到的信號(hào)轉(zhuǎn)換成接受者能夠識(shí)別的符號(hào)或信號(hào)，最后有接受者所接受利用。接受者接受到信號(hào)后，必然在心理和生理上產(chǎn)生反應(yīng)，并通過各種形式給傳播者“反饋”信息。另外，在傳播過程中，還存在干擾信號(hào)，干擾信號(hào)對(duì)信源、編碼、信道、譯碼、信宿等都會(huì)產(chǎn)生影響。

這種模式的特點(diǎn)是具有一般性，是其他傳播模式的基礎(chǔ)。

22.奧斯古德——施拉姆模式

奧斯古德為心理學(xué)家，傳播的是符號(hào)的外延意義。

奧斯古德－施拉姆模式的傳播過程：釋碼者１即信息傳送者將所要傳的信息首先進(jìn)行編碼，將所傳信號(hào)轉(zhuǎn)化為通過一定的信道可以傳播的、釋碼者２即信息接受者可以接受的信息，然后將編碼好的信息發(fā)送出去；釋碼者２即信息接受者接受到釋碼者１發(fā)出的信息，首先進(jìn)行譯碼，還原信息，然后將其傳送到大腦，大腦根據(jù)所接受到的信息內(nèi)容，指揮接受者做出相應(yīng)的反應(yīng)即指揮接受者發(fā)出一定的信號(hào)，接受者接受到信號(hào)并進(jìn)行譯碼，在做出相應(yīng)的反應(yīng)，依次反復(fù)不斷。

23.貝羅的傳播模式:傳播過程有四個(gè)要素：信源、信息、信道、受播者

24.(1)行為主義學(xué)習(xí)理論(2).認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論(3).人本主義學(xué)習(xí)理論

25.三種教學(xué)理論(1)贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論(2)布魯納的“結(jié)構(gòu)—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)理論(3)巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論

26.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程模式都包括四個(gè)基本要素：學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià)。

27.模式:是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡(jiǎn)化形式，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程模式就是在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐當(dāng)中逐漸形成的、運(yùn)用系統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論簡(jiǎn)約形式。它包含三個(gè)要點(diǎn)：①教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程的模式是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐的再現(xiàn)②它是理論性的，代表著教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論內(nèi)容③它是簡(jiǎn)化的形式，是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的簡(jiǎn)約體現(xiàn)。

28.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程模式的分類:●"以教為主"的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式；以課堂為中心的模式

●"以學(xué)為主"的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式；以產(chǎn)品為中心的模式

●"教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體"的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式（簡(jiǎn)稱"主導(dǎo)--主體"模式）。以系統(tǒng)為中心的模式

29.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程的模式的主要作用：①作為相互交流的有效手段②作為管理教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)活動(dòng)的指南③作為設(shè)計(jì)過程決策的依據(jù)。它可以幫助設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)過程中作出有效的選擇與決策。