湖南自考復習資料：小學教育專業(yè)00431教學設計重點筆記（4）

30.兩個具體的以課堂為中心的教學設計過程模式；

格拉奇(Gcrl9ch)和埃利(E1y)模式:特點在于執(zhí)行的教師很容易借助模式述的過程柬識別和確定自己的任務。缺點是它可能無意識地強化教師和管理人員保持現(xiàn)存的組織結(jié)構(gòu)和職員的配備，而不會去重新檢查學校賴以運行的整個基礎。

肯普模式的主要特點是：

 (1)強調(diào)了十要素之間是相互聯(lián)系、相互作用的，一個要素采取的決策會影響其他要素的決策。(2)要素之間沒有線條連接表明在有些情況下，也可以不考慮某一要素。(3)學習需要和學習目的在這種環(huán)形結(jié)構(gòu)模式的小心，說明它們是教學設計的依據(jù)與歸宿，各個要素都應圍繞它們而進行設計。(4)表明教學設計是個連續(xù)過程,評價和修改作為一個不斷進行活動與所有其他要素相聯(lián)系。(5)教學設計是一個靈活的過程，可以按照實際情況從任何地方開始，并見可按任何順序進行。

31.以產(chǎn)品為中心的教學設計過程模式有四個前提特征：(1)已經(jīng)確定完成特定的教學目標需要教學產(chǎn)品。(2)某些產(chǎn)品需要開發(fā)，而不是只對現(xiàn)有材料進行選擇或修改；(3)開發(fā)的教學產(chǎn)品必須被大量的教學管理者使用，產(chǎn)品對擁有相似特征的學習者產(chǎn)生“復制”的效果。(4)重視試驗和修改。

伯格曼和穆爾提出的模式用于指導文互式視頻／多媒體產(chǎn)品的設計與開發(fā)。一般來說，它也適用于大多數(shù)“高技術”的交互式的教學產(chǎn)品。

模式中包含六個主要階段的活動；分析、設計、開發(fā)、生產(chǎn)，創(chuàng)作和批準合法。

這個模式的特點是每一階段的活動都被詳細地列出輸入、輸出(結(jié)果)和評價；每—活動的輸出又都是下—活動的輸入，每個階段的活動在往下進行之前要評價其結(jié)果，并對這一階段的活動重新審查和修改?？梢钥闯鲞@種—環(huán)扣—環(huán)的檢查、修改、再檢查、再修改的特征保證了教學產(chǎn)品的質(zhì)量。

32.以系統(tǒng)為中心的設計過程模式的前提特征是：（1）一般是指比課堂教學和教學產(chǎn)品要大和復雜的系統(tǒng)的設計（2）教學系統(tǒng)開發(fā)后，有廣泛的使用價值    （3）需要設計小組來完成設計任務（4）以問題——解決的思想為導向。

這類模式非常重視前期分析，它是從收集數(shù)據(jù)開始，以確定教學問題所在和解決問題方案的可行性和必要性，

IDI模式鮮明地指向了問題。它包括三個階段、9個步驟和24個要素。

西爾斯和格拉斯哥模式   

33.模式的基本組成部分

學習者、目標、策略和評價構(gòu)成教學設計的四大基本要素

34.教學設計過程的一般模式

35.學習需要:是指學習者學習方面所期望達到的狀況與目前的狀況之間的差距，也就是期望學習者達到的水平與目前水平之間的差距。

36.學習需要分析是指通過系統(tǒng)化的調(diào)查研究過程，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，通過分析問題產(chǎn)生的原因確定問題的性質(zhì)，論證解決該問題的必要性和可行性。所以學習需要分析的實質(zhì)就是分析教學設計的必要性和可行性。其核心是發(fā)現(xiàn)問題，而不是尋求解決問題的方法，具體包括三方面的工作：一是通過調(diào)查研究，分析教學中是否存在要解決的問題；二是分析存在問題的性質(zhì)，以判斷教學系統(tǒng)設計是否是解決這個問題的合適途徑；三是分析現(xiàn)有的資源及約束條件，以論證解決該問題的可能性。

37.學習需要分析的重要性(1).對于教學設計來說，學習需要分析是首要的基本環(huán)節(jié)，是教學設計過程的基礎(2).對于教育技術來說，學習需要分析有利于理順目的和手段的關系。