湖南自考復(fù)習(xí)資料：小學(xué)教育專業(yè)00431教學(xué)設(shè)計重點筆記（6）

48.學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排是對已選定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行組織編排，使它具有一定的系統(tǒng)性或整體性。在一門課程中，各單元學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系一般有三種類型：一是相對獨立；二是一個單元的學(xué)習(xí)構(gòu)成另一個單元的基礎(chǔ)；三是各單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系呈綜合型。

 49.在教學(xué)內(nèi)容組織安排的各種主張中，較有影響的是三種觀點：

一是布魯納提出的螺旋式編排教學(xué)內(nèi)容的主張，即根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平，讓學(xué)生盡早有機(jī)會在不同程度上去接觸和掌握某門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，以后隨著學(xué)生在智力上的成熟，圍繞基本結(jié)構(gòu)不斷加深內(nèi)容深度，使學(xué)生對學(xué)科有更深刻和有意義的理解；

二是加涅提出的直線編排教學(xué)內(nèi)容的主張，他從學(xué)習(xí)層級論的觀點出發(fā)，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列習(xí)得能力目標(biāo)，然后按這些目標(biāo)之間的心理學(xué)關(guān)系，即從較簡單的辨別技能的學(xué)習(xí)到復(fù)雜的問題解決技能的學(xué)習(xí)，把全部教學(xué)內(nèi)容按等級來排列；

三是奧蘇伯爾提出的漸進(jìn)分化和綜合貫通的原則。漸進(jìn)分化是指"該學(xué)科的最一般和最概括的觀念應(yīng)首先呈現(xiàn)，然后按細(xì)節(jié)和具體性逐漸分化"，綜合貫通是強(qiáng)調(diào)學(xué)科的整體性。因為學(xué)科內(nèi)容不僅包括一個學(xué)科的各種概念和規(guī)則，同時也包括學(xué)科本身的特定結(jié)構(gòu)、方法或邏輯，如不掌握這部分內(nèi)容，就不可能真正理解這門學(xué)科。

50.組織學(xué)習(xí)內(nèi)容要重視以下幾方面：1.由整體到部分，由一般到個別，不斷分化2.確保從已知到未知3. 按事物發(fā)展的規(guī)律排列4.注意學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系

 51.分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本方法

一、歸類分析法：主要是研究對有關(guān)信息進(jìn)行分類的方法，旨在鑒別為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而需學(xué)習(xí)的知識點.這種分析方法有助于考慮現(xiàn)有的選擇是否包括了教學(xué)內(nèi)容的所有要點，以及教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)有組織安排是否合乎邏輯，是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、圖解分析法:是一種用直觀形式揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容要素及其相互聯(lián)系的內(nèi)容分析方法，用于對認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析.圖解分析的結(jié)果是一種簡明扼要、提綱挈領(lǐng)地從內(nèi)容和邏輯上高度概括學(xué)習(xí)內(nèi)容的一套圖表或符號。    這種方法的優(yōu)點是，使分析者容易覺察內(nèi)容的殘缺或多余部分及相互聯(lián)系中的割裂現(xiàn)象。 

三、層級分析法:是用來揭示教學(xué)目標(biāo)所掌握的從屬技能的內(nèi)容分析分法，是一個逆向分析 的過程，即從不確定的教學(xué)目標(biāo)開始考慮：要求學(xué)習(xí)者獲得教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的能力，需要具備哪些次一級的從屬能力以及再次一級的從屬能力。

四、信息加工分析法:主要被教材教法專家用來分析課程內(nèi)容，設(shè)計最佳的教材編排程序。它是對學(xué)生學(xué)習(xí)后的終點行為即教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析，旨在揭示順利完成這種終點行為的外顯和內(nèi)隱的過程。具體方法是，將教學(xué)目標(biāo)和各項內(nèi)容要點分別寫在各張卡片上，對它們的關(guān)系進(jìn)行安排，經(jīng)討論修改后，再轉(zhuǎn)抄到紙上。使用卡片的主要特點是靈活，便于修改及調(diào)整各項內(nèi)容之間的關(guān)系．形象直觀，便于討論時交流思想。

52. 認(rèn)識學(xué)習(xí)是對言語信息，智力技能和認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)，主要特點是知識的獲得和應(yīng)用。美國當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書中，把認(rèn)知學(xué)習(xí)分為言語信息，智力技能和認(rèn)知策略三類。

53.言語信息作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)以后，能記憶諸如事物的名稱，符號，對事物的描述等具體的事實，能夠在需要時將這些事實表述出來。任何一門學(xué)科都包含大量的有關(guān)事物的名稱，事實，定義，概括等。有組織的大量信息通常稱為知識。學(xué)習(xí)者獲得知識是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的先決條件，是培養(yǎng)智力技能的基礎(chǔ)。言語信息學(xué)習(xí)的重要性可歸納為三點：第一，一個人需要知道某些事實，原因是因為這些是每一個成人都應(yīng)具備的‘常識’。第二，言語信息有幫助和伴隨學(xué)習(xí)的功能 。第三，任何領(lǐng)域的專家都必須掌握一門專業(yè)知識。由此可見，使學(xué)生獲得各種知識是教育的重要目標(biāo)之一。

54.智力技能作為一類學(xué)習(xí)的結(jié)果，指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)獲得了使用符號與環(huán)境相互作用的能力。智力技能與言語信息不同，言語信息與知道“什么”有關(guān)，而智力技能則與知道“怎樣”有關(guān)。言語信息的學(xué)習(xí)是從不知到知，有知之甚少到知之甚多的過程；智力技能的發(fā)展則是從簡單到復(fù)雜，從低級到高級的過程。

（1）辨別:是將刺激物的一個特征和另一個特征，或者將一個符號與另一個符號加以區(qū)別的一種習(xí)得能力。學(xué)習(xí)辨別技能的重要性主要在于它是學(xué)習(xí)其他技能的一個必要前提。

（2）具體概念

形成概念是在一系列事物中找出共同特征并給同類事物賦予統(tǒng)一名稱的一種習(xí)得技能。掌握辨別技能是形成概念的基礎(chǔ)。

（3）定義概念

有些概念在識別時需要下定義，需要用句子（或命題）的形式認(rèn)識。在學(xué)校里學(xué)習(xí)的概念大多是定義概念。

（4）規(guī)則是揭示兩個或更多的概念之間的關(guān)系的一種言語表述。它可以是一個定律，一條原理或一套已確定的程序。

（5）高級規(guī)則

 規(guī)則可以組合在一起，形成更復(fù)雜的規(guī)則，稱為高級規(guī)則。