2020年自考00394幼兒園課程復(fù)習(xí)資料（5）

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        一、幼兒園課程實(shí)施的實(shí)質(zhì)：本質(zhì)上是一個(gè)課程的“再設(shè)計(jì)”過(guò)程，是教師富有創(chuàng)造性的勞動(dòng)。（如何理解課程實(shí)施的本質(zhì)上是一個(gè)再設(shè)計(jì)的過(guò)程？課程實(shí)施的本質(zhì)是一個(gè)課程的“再設(shè)計(jì)”過(guò)程。課程實(shí)施過(guò)程是一個(gè)教學(xué)的過(guò)程，但是課程和教學(xué)是融合在一起，無(wú)法截然分開(kāi)的。教學(xué)固然是課程的實(shí)施階段，但課程不是原封不動(dòng)地執(zhí)行計(jì)劃。課程是在教學(xué)前已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教育內(nèi)容和形式，但這些設(shè)計(jì)好的“方案”在真正的教學(xué)過(guò)程中是需要修正、調(diào)整、發(fā)展和完善的。因?yàn)榻處?、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境都是不同的，不同的教師對(duì)同一課程有不同的理解，他們會(huì)按自己的理解去再加工課程。即使是同一個(gè)教師，面對(duì)不同的學(xué)生，面對(duì)不同的教學(xué)反饋，也會(huì)因人、因時(shí)、因地而調(diào)整原來(lái)的計(jì)劃，以期取得更好的教育效果。因此，從這一角度來(lái)看，課程實(shí)施本質(zhì)上是一個(gè)課程的“再設(shè)計(jì)”過(guò)程。）

        二、幼兒園課程實(shí)施中的教學(xué)策略：一是直接教學(xué)，二是間接教學(xué)。

        (一)直接教學(xué)1．直接教學(xué)的定義：直接教學(xué)表現(xiàn)為教師直接、明確地傳遞教育意圖。

        2．直接教學(xué)的適用范圍(1)對(duì)幼兒進(jìn)行人類優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育。(2)社會(huì)的觀念、行為規(guī)范、約定俗成的規(guī)則等的教授。(3)必需的社會(huì)知識(shí)或概念，與健康生活有關(guān)的安全、衛(wèi)生等常識(shí)，周圍環(huán)境的有關(guān)信息的傳遞等。(4)某些技能的傳授。

        3．直接教學(xué)的局限性。直接教學(xué)主要是借助于語(yǔ)言講解進(jìn)行的，不太符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)幼兒情感的發(fā)展、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的獲得、動(dòng)作技能的形成效果不佳，也較難發(fā)揮幼兒的主體性。

        (二)間接教學(xué)1．間接教學(xué)的定義。間接教學(xué)是教師通過(guò)適當(dāng)?shù)闹薪?，迂回地傳遞教育意圖的方式。間接教學(xué)以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主。（間接教學(xué)經(jīng)常借助的中介環(huán)境有兩類：物質(zhì)環(huán)境和人際環(huán)境）

        2．教育意圖不直接通過(guò)教師，尤其是不直接通過(guò)教師的語(yǔ)言而借助于教學(xué)環(huán)境的中介作用傳遞給幼兒，是間接教學(xué)的最大特點(diǎn)。

        3．間接教學(xué)的局限性。在間接教學(xué)中，幼兒通過(guò)這一方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)往往難以深入，所獲經(jīng)驗(yàn)一般比較零碎、表面，甚至?xí)a(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)的有效性難以保障。

        (三)支架式教學(xué)。支架式教學(xué)的特點(diǎn)：肯定學(xué)習(xí)是主動(dòng)的過(guò)程，兒童原有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。設(shè)置問(wèn)題情景，提出引發(fā)幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)沖突的任務(wù)，引導(dǎo)幼兒意識(shí)到問(wèn)題，并提示解決問(wèn)題的線索。（支架式教學(xué)說(shuō)明了教師與兒童之間在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)有效的教學(xué)互動(dòng)：兒童的“學(xué)”好像一個(gè)不斷建構(gòu)著的建筑，而教師的“教”則像一個(gè)必要的“腳手架”，支持兒童不斷建構(gòu)自己的心靈世界。

        三、幼兒園課程實(shí)施中的時(shí)間問(wèn)題

        (一)造成時(shí)間資源浪費(fèi)的主要原因：1．過(guò)分整齊劃一的集體行動(dòng)；2．固定而不可改變的時(shí)間表；3．時(shí)間分割的過(guò)于零碎，環(huán)節(jié)過(guò)多而不適當(dāng)；4．活動(dòng)內(nèi)容與組織形式配合得不好；5．活動(dòng)本身不適合幼兒；6．兒童缺乏參與的機(jī)會(huì)，喪失積極性；7．教師“照顧過(guò)度”而又忙不過(guò)來(lái)；8．教育過(guò)程缺乏靈活性；9．工作的計(jì)劃性不夠，準(zhǔn)備工作未做好；10．忽視必要的常規(guī)的培養(yǎng)等。

        (二)針對(duì)這些情況，提出的建議與對(duì)策：

        1．盡量減少不必要的集體行動(dòng)；2．過(guò)渡環(huán)節(jié)提供一些有趣的活動(dòng)，減少消極等待；3．活動(dòng)安排符合兒童的興趣和需要；4．避免照顧過(guò)度，培養(yǎng)幼兒的自理能力；5．養(yǎng)成良好的常規(guī)和專心做事的習(xí)慣。

        四、幼兒園課程實(shí)施中的物質(zhì)一空間問(wèn)題。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要注意遵循如下原則：1．與課程目標(biāo)一致；

        2．與幼兒的發(fā)展水平相適宜；3．發(fā)動(dòng)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以：(1)發(fā)展幼兒的主體意識(shí)；(2)培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感；(3)培養(yǎng)幼兒的合作精神。

        五、幼兒園課程實(shí)施中的教師問(wèn)題

        (一)課堂文化定義，指的是一種課程實(shí)施過(guò)程中的心理氣氛。它是由教師激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、提供學(xué)習(xí)材料、組織幼兒的活動(dòng)、維持課堂秩序、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的方式營(yíng)造出來(lái)的。

        專業(yè)化教師的定義，專業(yè)化教師是指具有運(yùn)用專業(yè)知識(shí)診斷、分析事情的前因后果，思考各種可能的行動(dòng)方式，并評(píng)估行動(dòng)及決定可能產(chǎn)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)后果的判斷決策能力的教師。

        (二)教師創(chuàng)造一種理想的“課堂文化”。教師對(duì)自己和幼兒在課程中的地位和作用所持的觀點(diǎn)會(huì)給課堂文化加上特定的“底色”。教師應(yīng)視幼兒為學(xué)習(xí)的主體，視學(xué)習(xí)為一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、幫助者和引導(dǎo)者。這樣形成的課堂文化就是輕松愉快的、活潑的，而且?guī)熒P(guān)系親密。幼兒也會(huì)因愛(ài)師而愛(ài)學(xué)習(xí)。

        (三)教師專業(yè)化程度是課程效果的保障

        課程方案需經(jīng)教師的工作才能轉(zhuǎn)化為幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師的專業(yè)化水平是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。（專業(yè)教師和非專業(yè)教師的區(qū)別。）專業(yè)教師能利用可靠的專業(yè)知識(shí)及其見(jiàn)解來(lái)作判斷，其目的著眼于兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展利益；非專業(yè)教師面對(duì)問(wèn)題時(shí)，以能在最短時(shí)間內(nèi)解決實(shí)際問(wèn)題的方法來(lái)決定行為反應(yīng)，而不是以如何有利于兒童長(zhǎng)期的發(fā)展利益為目標(biāo)。專業(yè)教師利用可靠的專業(yè)知識(shí)及其見(jiàn)解來(lái)作判斷，其目的著眼于兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展利益；而非專業(yè)教師則大多是以最短時(shí)間內(nèi)解決實(shí)際問(wèn)題的方法來(lái)決定行為反應(yīng)，而不是以如何有利于兒童長(zhǎng)期的發(fā)展利益為目標(biāo)。所以專業(yè)素養(yǎng)高的教師有“化腐朽為神奇”，將一個(gè)不太理想的活動(dòng)方案改造的十分優(yōu)秀。

        六、課程實(shí)施中，教師還要注意的問(wèn)題：1．幼兒同伴群體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用。2．教師的態(tài)度、言行和管理方式等應(yīng)有助于形成良好的教育。3．充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，開(kāi)放辦園，擴(kuò)展幼兒發(fā)展的空間。4．家長(zhǎng)是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，通過(guò)家園合作，更有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

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