自考小學(xué)教育專業(yè)：2004年4月課程與教學(xué)論歷年真題00467

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絕密★考試結(jié)束前

全國2004年4月高等教育自學(xué)考試

課程與教學(xué)論試題

課程代碼：00467

一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。

1．課程作為獨立研究領(lǐng)域誕生的標(biāo)志是（　　　）

A．博比特《課程》的出版 B．博比特《怎樣編制課程》的出版

C．查特斯《課程編制》的出版 D．夸美紐斯《大教學(xué)論》的出版

2．實踐性課程開發(fā)理論的實質(zhì)是追求（　　?。?/span>

A．技術(shù)興趣 B．實踐興趣

C．解放興趣 D．活動興趣

3．杜威關(guān)于課程與教學(xué)統(tǒng)一的實質(zhì)是（　　?。?/span>

A．階段性原則 B．連續(xù)性原則

C．序列性原則 D．統(tǒng)一性原則

4．認(rèn)知性教學(xué)設(shè)計理論的代表人物是布里格斯和（　　?。?/span>

A．斯金納 B．拉伊

C．格拉澤 D．加涅

5．在教育史上第一個倡導(dǎo)教學(xué)論的是（　　?。?/span>

A．康德 B．赫爾巴特

C．拉特克 D．夸美紐斯

6．建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，構(gòu)成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的要素有（　　?。?/span>

A．情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu) B．情境、主體、協(xié)作和意義建構(gòu)

C．情境、主體、會話和意義建構(gòu) D．情境、主體、協(xié)作和會話

7．范例教學(xué)的主要倡導(dǎo)者是克拉夫基和（　　?。?/span>

A．洛扎諾夫 B．瓦根舍因

C．施滕策爾 D．博萊

8．被認(rèn)為是現(xiàn)代課程理論的奠基者、科學(xué)化課程開發(fā)理論的集大成者的是（　　?。?/span>

A．施瓦布 B．杜威

C．哈里斯 D．泰勒

9．美國的評價專家古巴和林肯把課程與教學(xué)評價的發(fā)展歷史分為四代，其中認(rèn)為“評價在本質(zhì)上是一種通過協(xié)商而形成的心理建構(gòu)，堅持價值多元性，反對管理主義傾向”的是（　　　）

A．第一代評價 B．第二代評價

C．第三代評價 D．第四代評價

10．第一次明確提出“把心理發(fā)展的研究作為教學(xué)總原則的基礎(chǔ)”的教育家是（　　?。?/span>

A．夸美紐斯 B．康德

C．赫爾巴特 D．裴斯泰洛齊

11．教育民主化與教育公平理念實質(zhì)上就是追求教育（　　　）

A．平等與平均的內(nèi)在統(tǒng)一 B．高質(zhì)量與高數(shù)量的內(nèi)在統(tǒng)一

C．平等與高質(zhì)量的內(nèi)在統(tǒng)一 D．平均與高數(shù)量的內(nèi)在統(tǒng)一

12．實踐性課程提倡的課程開發(fā)方法是（　　?。?/span>

A．決策 B．審議

C．理解 D．建構(gòu)

13．被稱為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”的是（　　?。?/span>

A．《民主主義與教育》 B．《教育過程》

C．《實踐：課程的語言》 D．《課程與教學(xué)的基本原理》

14．美國學(xué)者多爾指出“公認(rèn)的課程定義，已從學(xué)程的內(nèi)容、科目及學(xué)程表，變?yōu)樵趯W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或指導(dǎo)下給學(xué)習(xí)者提供的一切經(jīng)驗。”這一有關(guān)課程的定義傾向于認(rèn)為課程是（　　　）

A．學(xué)科 B．文化

C．目標(biāo) D．體驗

15．隨機訪問教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)是（　　?。?/span>

A．認(rèn)知彈性理論 B．最近發(fā)展區(qū)理論

C．結(jié)構(gòu)主義理論 D．認(rèn)知發(fā)展理論

16．“力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質(zhì)，彰顯其中的意義，促進理解”，這類評價稱為（　　　）

A．效果評價 B．內(nèi)在評價

C．量的評價 D．質(zhì)的評價

17．認(rèn)為“教學(xué)就是從外部對心靈進行塑造”的教學(xué)觀可以簡稱為（　　?。?/span>

A．塑造說 B．展開說

C．預(yù)成說 D．內(nèi)爍說

18．20世紀(jì)80年代以來，人們已不再滿足于對課程計劃制定的重視，紛紛開始重視課程變革過程中的另一個環(huán)節(jié)，即（　　?。?/span>

A．課程內(nèi)容的選擇 B．課程內(nèi)容的組織

C．課程實施 D．課程評價

19．根據(jù)施瓦布等人的觀點，學(xué)科結(jié)構(gòu)指的是（　　?。?/span>

A．實質(zhì)結(jié)構(gòu)與句法結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一 B．學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一

C．學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)與句法結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一 D．實質(zhì)結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一

20．進入20世紀(jì)70年代，課程研究的內(nèi)容開始由研究課程開發(fā)為主轉(zhuǎn)向以研究“如何理解課程”為主。這種研究取向把課程視為（　　?。?/span>

A．動作表征 B．心理體驗

C．符號表征 D．生活體驗

21．奧蘇貝爾認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)的心理機制是（　　?。?/span>

A．順應(yīng) B．同化

C．聯(lián)想 D．平衡

22．加涅按照學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，把學(xué)習(xí)分為五類，它們是（　　?。?/span>

A．意義學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)

B．辨別學(xué)習(xí)、具體概念學(xué)習(xí)、定義概論學(xué)習(xí)、簡單規(guī)則學(xué)習(xí)、高級規(guī)則學(xué)習(xí)

C．信號學(xué)習(xí)、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)、動作鏈索學(xué)習(xí)、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)

D．理智技能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度

23．“最近發(fā)展區(qū)”理論假設(shè)的提出者是（　　　）

A．贊科夫 B．維果茨基

C．皮亞杰 D．布魯納

24．“非指導(dǎo)性教學(xué)”模式的創(chuàng)立者是（　　?。?/span>

A．斯金納 B．贊可夫

C．羅杰斯 D．布魯納

25．“指向每一個學(xué)生個體在與具體教育情境的種種‘際遇’中所產(chǎn)生的個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)”，這種目標(biāo)稱為（　　?。?/span>

A．普遍性目標(biāo) B．行為目標(biāo)

C．生成性目標(biāo) D．表現(xiàn)性目標(biāo)

26．“在課程計劃或教學(xué)活動開始之前，對需要或準(zhǔn)備狀態(tài)的一種評價”，稱為（　　?。?/span>

A．形成性評價 B．總結(jié)性評價

C．診斷性評價 D．游離性評價

27．20世紀(jì)90年代以來聯(lián)合國教科文組織所提倡的“國際理解教育”，實質(zhì)上體現(xiàn)了20世紀(jì)世界課程改革的一個基本價值取向，即（　　?。?/span>

A．多元主義價值觀 B．知識主義價值觀

C．精英主義價值觀 D．主體教育觀

28．把課程與教學(xué)評價的發(fā)展歷史劃分為古典考試型時期、心理測量占統(tǒng)治地位時期、后現(xiàn)代時期的人是（　　?。?/span>

A．施瓦布 B．斯騰豪斯

C．泰勒 D．利維

29．以下屬于“質(zhì)的研究”的研究方法是（　　?。?/span>

A．行動研究 B．測量研究

C．問卷調(diào)查研究 D．實驗研究

30．提倡“自然教育”的教育家是（　　　）

A．洛克 B．盧梭

C．夸美紐斯 D．柏拉圖

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

31．20世紀(jì)70年代以來，課程的內(nèi)涵發(fā)生了重要變化，這些變化主要體現(xiàn)在哪些方面？

32．提示型教學(xué)方法具有哪些教育價值？

33．如何看待必修課程與選修課程的關(guān)系？

34．如何理解教學(xué)對話的性質(zhì)？

35．什么是課程與教學(xué)目標(biāo)？確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)是什么？

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36．結(jié)合實際談?wù)勅绾伍_發(fā)隱性課程。

37．試比較課程開發(fā)的目標(biāo)模式與過程模式的不同，并談?wù)勥^程模式對我國課程改革的現(xiàn)實意義。

四、材料分析題（本大題共1小題，共16分）

38．下表是傳統(tǒng)評價與研究性學(xué)習(xí)評價的對比。

傳統(tǒng)評價與研究性學(xué)習(xí)評價的區(qū)別

請結(jié)合材料回答下列問題：（1）依據(jù)課程與教學(xué)評價的基本取向理論，分析研究性學(xué)習(xí)評價更注重哪些取向？（2）如何理解研究性學(xué)習(xí)評價取向的本質(zhì)？（3）這些評價的取向?qū)ξ覈壳罢n程改革有何意義？

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