自考小學(xué)教育專業(yè)：2004年7月課程與教學(xué)論歷年真題00467

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絕密★考試結(jié)束

全國2004年7月高等教育自學(xué)考試

課程與教學(xué)論試題

課程代碼：00467

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。

1.被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”的著作是（　　　）

A.《課程與教學(xué)的基本原理 》 B.《課程》

C.《民主主義與教育》 D.《教育過程》

2.學(xué)術(shù)中心課程也被稱為（　　?。?/span>

A.學(xué)科課程 B.結(jié)構(gòu)課程

C.核心課程 D.廣域課程

3.杜威的經(jīng)驗(yàn)主義課程理論屬于（　　　）

A.被動(dòng)適應(yīng)論 B.超越論

C.整合論 D.主動(dòng)適應(yīng)論

4.課程水平組織的基本標(biāo)準(zhǔn)是（　　　）

A.連續(xù)性 B.順序性

C.階段性 D.整合性

5.布盧姆的評(píng)價(jià)體系屬于（　　?。?/span>

A.目標(biāo)本位評(píng)價(jià) B.目標(biāo)游離評(píng)價(jià)

C.形成性評(píng)價(jià) D.診斷性評(píng)價(jià)

6.建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)過程是教師和學(xué)生對(duì)世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程，因此他們非常強(qiáng)調(diào)的一種學(xué)習(xí)方式是（　　　）

A.個(gè)別學(xué)習(xí) B.分層學(xué)習(xí)

C.合作學(xué)習(xí) D.團(tuán)體學(xué)習(xí)

7.“要素課程說”從屬的課程類型是（　　?。?/span>

A.學(xué)術(shù)中心課程 B.輪形課程

C.科目本位課程 D.綜合學(xué)科課程

8.提出“附學(xué)習(xí)”概念的教育家是（　　?。?/span>

A.杜威 B.克伯屈

C.杰克遜 D.巴羅

9.情境教學(xué)又可以被形象地稱為（　　?。?/span>

A.隨機(jī)訪問教學(xué) B.支架式教學(xué)

C.拋錨式教學(xué) D.問題解決式教學(xué)

10.在泰勒看來，課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)是（　　?。?/span>

A.確定教育目標(biāo) B.選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

C.組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) D.評(píng)價(jià)教育目標(biāo)

11.“道爾頓計(jì)劃”的創(chuàng)立者是（　　　）

A.夸美紐斯 B.帕克赫斯特

C.華虛朋 D.凱勒

12.提出課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的“回應(yīng)模式”的教育家是（　　?。?/span>

A.斯太克 B.蘭德

C.泰勒 D.普羅沃斯

13.“參觀動(dòng)物園并討論那兒有趣的事情。”這是一種（　　?。?/span>

A.普遍性目標(biāo) B.行為目標(biāo)

C.生成性目標(biāo) D.表現(xiàn)性目標(biāo)

14.“打破或超越各學(xué)科的界限，以環(huán)境教育的理念、目標(biāo)、內(nèi)容將各有關(guān)內(nèi)容重新整合為一個(gè)有機(jī)整體，形成一門新的環(huán)境教育課程”，這種組織模式被稱為（　　?。?/span>

A.多學(xué)科模式 B.滲透模式

C.學(xué)科際模式 D.整合模式

15.最早實(shí)行選修制的國家是（　　　）

A.法國 B.美國

C.德國 D.英國

16.“借助各種靜態(tài)的教學(xué)手段如掛圖、模型、標(biāo)本、繪畫等而提示內(nèi)容的教學(xué)方法”被稱為（　　?。?/span>

A.示范 B.呈示

C.展示 D.演示

17.首倡“教師作為研究者”的教育家是（　　　）

A.赫爾巴特 B.施瓦布

C.斯騰豪斯 D.艾期納

18.“把某項(xiàng)課程變革計(jì)劃付諸實(shí)踐的具體過程”指的是（　　?。?/span>

A.課程實(shí)施 B.課程采用

C.教學(xué)組織 D.教學(xué)過程

19.提出課程變革的情境模式的學(xué)者是（　　?。?/span>

A.麥克勞林 B.帕里斯

C.伯曼 D.蘭德

20.從微觀的具體教學(xué)過程的角度來看教學(xué)組織，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為（　　?。?/span>

A.班級(jí)授課組織和個(gè)別化教學(xué)組織

B.道爾頓制、文納特卡制、凱勒計(jì)劃

C.同步學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)

D.提示型、師生共同解決問題型、自主型

21.“倡導(dǎo)對(duì)評(píng)價(jià)情境的理解而不是控制，倡導(dǎo)以人的自由與解放作為評(píng)價(jià)的根本目的”的是（　　　）

A.目標(biāo)取向的評(píng)價(jià) B.興趣取向的評(píng)價(jià)

C.過程取向的評(píng)價(jià) D.主體取向的評(píng)價(jià)

22.“學(xué)術(shù)中心課程”的基本特征是（　　?。?/span>

A.知識(shí)性、學(xué)術(shù)性、邏輯性 B.結(jié)構(gòu)性、邏輯性、學(xué)術(shù)性

C.學(xué)術(shù)性、專門性、結(jié)構(gòu)性 D.結(jié)構(gòu)性、邏輯性、知識(shí)性

23.國際理解教育實(shí)質(zhì)是在教育中貫穿（　　?。?/span>

A.主體教育觀 B.精英主義價(jià)值觀

C.知識(shí)主義價(jià)值觀 D.多元主義價(jià)值觀

24.派納指出，美國課程研究領(lǐng)域自20世紀(jì)70年代中期以來發(fā)生了重要的“范式轉(zhuǎn)變”，表現(xiàn)為（　　?。?/span>

A.由“課程開發(fā)”范式轉(zhuǎn)向“課程建構(gòu)”范式

B.由“課程開發(fā)”范式轉(zhuǎn)向“課程解讀”范式

C.由“課程開發(fā)”范式轉(zhuǎn)向“課程理解”范式

D.由“課程理解”范式轉(zhuǎn)向“課程建構(gòu)”范式

25.提出“輪形課程”理念的教育家是（　　　）

A.格魯梅特 B.麥克唐納

C.郎格朗 D.布拉梅爾德

26.教學(xué)內(nèi)容的橫向組織應(yīng)考慮學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中現(xiàn)有觀念的異同，并對(duì)之重新加以組合。這體現(xiàn)的是（　　?。?/span>

A.逐漸分化原則 B.因材施教原則

C.融合貫通原則 D.鞏固掌握原則

27.將隱性課程分為“再生產(chǎn)性的隱性課程”和“抵制性的隱性課程”的流派是（　　?。?/span>

A.要素主義課程論 B.馬克思主義課程論

C.結(jié)構(gòu)功能主義課程論 D.批判主義課程論

28.根據(jù)富蘭等人的分析框架，影響課程實(shí)施的因素包括課程變革的特征、學(xué)校的特征、外部環(huán)境的特征以及（　　　）

A.社區(qū)的特征 B.教師的特征

C.政府的特征 D.學(xué)區(qū)的特征

29.“概念重建主義課程范式”的本質(zhì)是追求（　　?。?/span>

A.解放理性 B.實(shí)踐理性

C.技術(shù)理性 D.知識(shí)理性

30.將教育評(píng)價(jià)分為“古典的考試型時(shí)期、心理測量占統(tǒng)治地位的時(shí)期、后現(xiàn)代時(shí)期”的評(píng)價(jià)專家是（　　　）

A.利維 B.古巴

C.斯克里文 D.布盧姆

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

31.簡述赫爾巴特的“教育性教學(xué)”思想。

32.簡述20世紀(jì)世界課程改革的基本價(jià)值取向。

33.簡述行為目標(biāo)的主要缺陷。

34.簡述先行組織者對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和保持的作用。

35.簡述隱性課程的特點(diǎn)。

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36.闡述目標(biāo)取向評(píng)價(jià)、過程取向評(píng)價(jià)、主體取向評(píng)價(jià)的本質(zhì)，并談?wù)剳?yīng)該如何改進(jìn)我國的課程與教學(xué)評(píng)價(jià)。

37.結(jié)合實(shí)例論述教師應(yīng)該如何組織和引導(dǎo)學(xué)生開展課堂討論。

四、材料分析題（本大題共1小題，每小題16分，共16分）

38.下面是運(yùn)用“范例教學(xué)”思想設(shè)計(jì)的“農(nóng)民戰(zhàn)爭”這一課程的教學(xué)程序：

第一階段，以秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭作為“個(gè)”例，為學(xué)生提供大量具體的材料，分析陳勝、吳廣起義爆發(fā)的原因，農(nóng)民起義的發(fā)展過程，推翻秦朝統(tǒng)治的經(jīng)過，以及農(nóng)民戰(zhàn)爭演變?yōu)闋帄Z王位戰(zhàn)爭的情況，幫助學(xué)生掌握秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭的原因、過程、性質(zhì)，為第二階段作好準(zhǔn)備。

第二階段，在學(xué)生掌握秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭的基礎(chǔ)上，將已形成的認(rèn)識(shí)與方法運(yùn)用于對(duì)隋末、唐末、元末、明末農(nóng)民戰(zhàn)爭的分析，從中比較歷次農(nóng)民戰(zhàn)爭在原因、過程、結(jié)果等方面的異同，從而概括出古代農(nóng)民戰(zhàn)爭的本質(zhì)。

第三階段，在對(duì)一系列農(nóng)民戰(zhàn)爭一般規(guī)律認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，形成對(duì)社會(huì)政治與經(jīng)濟(jì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，農(nóng)民的階級(jí)斗爭是封建社會(huì)發(fā)展的基本動(dòng)力的認(rèn)識(shí)等。

第四階段，通過對(duì)農(nóng)民戰(zhàn)爭課題的范例性學(xué)習(xí)，最后獲得對(duì)人類歷史發(fā)展動(dòng)力的認(rèn)識(shí)，階級(jí)矛盾與階級(jí)斗爭規(guī)律的認(rèn)識(shí)，政治與經(jīng)濟(jì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)等，并從中得到方法論的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

結(jié)合材料談?wù)勀銓?duì)范例教學(xué)的理解；并運(yùn)用范例教學(xué)思想寫一段簡要的教學(xué)程序，所涉及的學(xué)科不限。

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