自考小學教育專業(yè)：2011年7月課程與教學論歷年真題00467

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絕密★考試結(jié)束前

全國2011年7月高等教育自學考試

課程與教學論試題

課程代碼：00467

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。

1.被認為是科學化課程開發(fā)理論的奠基者、開創(chuàng)者是(      )

A.博比特 B.麥克尼爾

C.查特斯 D.波特

2.學術(shù)中心課程主張課程的(      )

A.相關(guān)化 B.專門化

C.融合化 D.廣域化

3.“泰勒原理”的深層價值取向是(      )

A.技術(shù)興趣 B.實踐興趣

C.解放興趣 D.建構(gòu)興趣

4.維果茨基在其“文化—歷史心理理論”的基礎(chǔ)上提出了(      )

A.“基礎(chǔ)教養(yǎng)論” B.“中間語言”

C.“最近發(fā)展區(qū)” D.“居室教育學”

5.旨在闡明“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的經(jīng)典教育著作是(      )

A.《教學的藝術(shù)》 B.《大教學論》

C.《實驗教學論》 D.《教育學講授綱要》

6.在赫爾巴特四個教學“形式階段”中，“把業(yè)已形成的知識系統(tǒng)通過應用于各種情境而使之進一步充實和完善”屬于(      )

A.明了階段 B.聯(lián)合階段

C.系統(tǒng)階段 D.方法階段

7.首次明確提出把心理發(fā)展的研究作為教學總原則的基礎(chǔ)的是(      )

A.福祿貝爾 B.奧蘇貝爾

C.裴斯泰洛齊 D.拉特克

8.提出“任何學科都能夠用在智育上是誠實的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童”的是(      )

A.贊科夫 B.皮亞杰

C.瓦根舍因 D.布魯納

9.范例教學的特殊之點在于“范例”，范例的基本特征是(      )

A.基本性、基礎(chǔ)性、范例性 B.具體性、學術(shù)性、范例性

C.具體性、精確性、范例性 D.基本性、專門性、范例性

10.“給學生一篇文章，學生在五分鐘內(nèi)不靠幫助或參考書，能夠識別出它的風格”這個教學目標的取向?qū)儆?      )

A.生成性目標取向 B.普遍性目標取向

C.表現(xiàn)性目標取向 D.行為目標取向

11.在學校課程與社會生活的關(guān)系問題上，認為“教育為社會生活作準備，學校課程是使學習者適應當代社會生活的工具”，這種觀點是(      )

A.主動適應論 B.被動適應論

C.相互作用論 D.超越論

12.共同解決問題型教學方法對應的學習方式是(      )

A.探究性學習 B.自主性學習

C.社會性學習 D.接受性學習

13.羅杰斯關(guān)于學習的分類，是將學習分為(      )

A.無意義聯(lián)結(jié)的學習、有意義的經(jīng)驗學習

B.有意學習、機械學習

C.發(fā)現(xiàn)學習、接受學習

D.上位學習、下位學習

14.在非指導性教學中，教師的角色變成了(      )

A.引領(lǐng)者 B.管理者

C.促進者 D.指導者

15.教師向?qū)W生作出一定的活動、行動、態(tài)度以供學生仿效的教學方法，被稱為(      )

A.呈示 B.示范

C.展示 D.口述

16.課程的垂直組織有兩個基本標準，即(      )

A.學術(shù)性和邏輯性 B.順序性與重復性

C.連續(xù)性與順序性 D.邏輯性與一致性

17.浪漫自然主義經(jīng)驗課程的終極目的是(      )

A.使人成為“自然人”

B.個體經(jīng)驗和社會整體的持續(xù)生長

C.使人之個性完全獲得自由與獨立，使人獲得解放，使社會日臻公正

D.使人獲得全面發(fā)展

18.“人本主義經(jīng)驗課程”內(nèi)容的基本來源是(      )

A.兒童、自然、知識、社會 B.兒童、學科知識、社會

C.自我、自然、知識、社會 D.學生經(jīng)驗、歷史文化、自然

19.布拉梅爾德在“未來中心教育”理念的基礎(chǔ)上提出了著名的(      )

A.微型課程 B.STS課程

C.輪形課程 D.國際理解教育課程

20.最早在中學開設選修課程的國家是(      )

A.美國 B.英國

C.德國 D.法國

21.“隱性課程是指那些包含著特殊信息的班級社會關(guān)系，這些特殊信息使維持資本主義邏輯和合理性的特殊的價值觀、社會規(guī)則觀、權(quán)威觀和勞動觀得以合法化”。這一觀點屬于(      )

A.抵制性的隱性課程觀 B.結(jié)構(gòu)功能主義的隱性課程觀

C.再生產(chǎn)性的隱性課程觀 D.經(jīng)驗自然主義的隱性課程觀

22.隱性課程的首倡者是(      )

A.杜威 B.克伯屈

C.鮑爾斯和金蒂斯 D.杰克遜

23.在課程創(chuàng)生取向看來，課程知識是(      )

A.由課程專家為教師的實施而創(chuàng)造的 B.廣大的、復雜的社會系統(tǒng)中的一個方面

C.一個不斷前進的過程，一種人格的建構(gòu) D.課程變革計劃的內(nèi)容

24.在下列幾種評價類型中，最關(guān)注過程的是(      )

A.總結(jié)性評價 B.診斷性評價

C.效果評價 D.內(nèi)在評價

25.在古巴和林肯對課程與教學評價的歷史分期中，第四代評價認為，評價在本質(zhì)上是(      )

A.描述 B.心理建構(gòu)

C.測驗或測量 D.判斷

26.“以所有與方案有利害關(guān)系或切身利益的人所關(guān)心的問題為中心的一種評價”，這種評價模式是(      )

A.差別模式 B.目標達成模式

C.回應模式 D.外貌模式

27.在課程研究領(lǐng)域，“課程理解范式”把課程視為(      )

A.學校材料 B.學校文化

C.師生的經(jīng)驗 D.符號表征

28.在教育公平的問題上，當前我們應該秉持的理念是(      )

A.以提高質(zhì)量為主,以平等為輔 B.以平等為主，以提高質(zhì)量為輔

C.平等與高質(zhì)量兼得 D.人人都有接受教育的機會

29.“國家課程開發(fā)”與“校本課程開發(fā)”的關(guān)系問題本質(zhì)上是國家與學校課程變革中的(      )

A.利益關(guān)系問題 B.權(quán)利關(guān)系問題

C.文化關(guān)系問題 D.法律關(guān)系問題

30.建構(gòu)主義支架式教學的基本特征是(      )

A.學習者中心、情境中心、問題中心

B.學習者為中心、元認知為中心、意義建構(gòu)為中心

C.重視社會交互作用和文化在知識理解和意義建構(gòu)中的作用，認為兒童認知能力的發(fā)展不僅是一個個體的過程，還是一個社會和文化的過程。

D.在不同情境、從不同角度建構(gòu)知識的意義和理解，由此獲得可廣泛而靈活遷移的、高級的、非結(jié)構(gòu)性的知識。

二、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

31．簡述布魯姆等人教育目標分類學的典型特征。

32．簡述教學方法的含義及其本質(zhì)。

33．簡述課程實施與教學的關(guān)系。

34．簡述班級授課組織存在的缺陷。

35．簡述課程與教學目標取向評價的本質(zhì)、價值與局限。

三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)

36．請分別談談對于課程開發(fā)的目標模式與過程模式的理解，并分析過程模式對我國課程改革的現(xiàn)實意義。

37．論述我國課程教材改革的發(fā)展方向。

四、材料分析題（本大題16分）

38.在2001年7月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，課程結(jié)構(gòu)部分表述了分科課程與綜合課程的設置方案，內(nèi)容如下：

“小學階段以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數(shù)學、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數(shù)學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程。

初中階段設置分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語文、數(shù)學、外語、科學（或物理、化學、生物）、歷史與社會（或歷史、地理）、體育與健康、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))以及綜合實踐活動。積極倡導各地選擇綜合課程。學校應努力創(chuàng)造條件開設選修課程。在義務教育階段的語文、藝術(shù)、美術(shù)課中要加強寫字教學。

高中以分科課程為主。為使學生在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展，課程標準應有不同水平的要求，在開設必修課的同時，設置豐富多樣的選修課程，開設技術(shù)類課程。積極試行學分制管理。

從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。”

從分科課程與綜合課程相互關(guān)系的角度分析說明上述分科課程與綜合課程設置方案的理由。

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