自考學(xué)前教育：00394幼兒園課程復(fù)習(xí)資料第二章幼兒園課程目標(biāo)制定（5）

以下自考學(xué)前教育：00394幼兒園課程復(fù)習(xí)資料第二章幼兒園課程目標(biāo)制定（5）由湖南自考生網(wǎng)為考生收集、整理，同學(xué)們可以多借鑒復(fù)習(xí)資料鞏固知識。

一、幼兒園課程實(shí)施的實(shí)質(zhì)：本質(zhì)上是一個課程的“再設(shè)計”過程，是教師富有創(chuàng)造性的勞動。（如何理解課程實(shí)施的本質(zhì)上是一個再設(shè)計的過程？課程實(shí)施的本質(zhì)是一個課程的“再設(shè)計”過程。課程實(shí)施過程是一個教學(xué)的過程，但是課程和教學(xué)是融合在一起，無法截然分開的。教學(xué)固然是課程的實(shí)施階段，但課程不是原封不動地執(zhí)行計劃。課程是在教學(xué)前已經(jīng)設(shè)計好的教育內(nèi)容和形式，但這些設(shè)計好的“方案”在真正的教學(xué)過程中是需要修正、調(diào)整、發(fā)展和完善的。因?yàn)榻處?、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境都是不同的，不同的教師對同一課程有不同的理解，他們會按自己的理解去再加工課程。即使是同一個教師，面對不同的學(xué)生，面對不同的教學(xué)反饋，也會因人、因時、因地而調(diào)整原來的計劃，以期取得更好的教育效果。因此，從這一角度來看，課程實(shí)施本質(zhì)上是一個課程的“再設(shè)計”過程。）

二、幼兒園課程實(shí)施中的教學(xué)策略：一是直接教學(xué)，二是間接教學(xué)。

(一)直接教學(xué)    1．直接教學(xué)的定義：直接教學(xué)表現(xiàn)為教師直接、明確地傳遞教育意圖。

2．直接教學(xué)的適用范圍(1)對幼兒進(jìn)行人類優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育。(2)社會的觀念、行為規(guī)范、約定俗成的規(guī)則等的教授。(3)必需的社會知識或概念，與健康生活有關(guān)的安全、衛(wèi)生等常識，周圍環(huán)境的有關(guān)信息的傳遞等。(4)某些技能的傳授。

3．直接教學(xué)的局限性。直接教學(xué)主要是借助于語言講解進(jìn)行的，不太符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對幼兒情感的發(fā)展、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的獲得、動作技能的形成效果不佳，也較難發(fā)揮幼兒的主體性。

(二)間接教學(xué)     1．間接教學(xué)的定義。間接教學(xué)是教師通過適當(dāng)?shù)闹薪?，迂回地傳遞教育意圖的方式。間接教學(xué)以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主。（間接教學(xué)經(jīng)常借助的中介環(huán)境有兩類：物質(zhì)環(huán)境和人際環(huán)境）

2．教育意圖不直接通過教師，尤其是不直接通過教師的語言而借助于教學(xué)環(huán)境的中介作用傳遞給幼兒，是間接教學(xué)的最大特點(diǎn)。

3．間接教學(xué)的局限性。在間接教學(xué)中，幼兒通過這一方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)往往難以深入，所獲經(jīng)驗(yàn)一般比較零碎、表面，甚至?xí)a(chǎn)生錯誤的認(rèn)識，學(xué)習(xí)的有效性難以保障。

(三)支架式教學(xué)。支架式教學(xué)的特點(diǎn)：肯定學(xué)習(xí)是主動的過程，兒童原有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。設(shè)置問題情景，提出引發(fā)幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)沖突的任務(wù)，引導(dǎo)幼兒意識到問題，并提示解決問題的線索。（支架式教學(xué)說明了教師與兒童之間在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)有效的教學(xué)互動：兒童的“學(xué)”好像一個不斷建構(gòu)著的建筑，而教師的“教”則像一個必要的“腳手架”，支持兒童不斷建構(gòu)自己的心靈世界。

三、幼兒園課程實(shí)施中的時間問題

(一)造成時間資源浪費(fèi)的主要原因：1．過分整齊劃一的集體行動；2．固定而不可改變的時間表；3．時間分割的過于零碎，環(huán)節(jié)過多而不適當(dāng)；4．活動內(nèi)容與組織形式配合得不好；5．活動本身不適合幼兒；6．兒童缺乏參與的機(jī)會，喪失積極性；7．教師“照顧過度”而又忙不過來；8．教育過程缺乏靈活性；9．工作的計劃性不夠，準(zhǔn)備工作未做好；10．忽視必要的常規(guī)的培養(yǎng)等。

(二)針對這些情況，提出的建議與對策：

1．盡量減少不必要的集體行動；2．過渡環(huán)節(jié)提供一些有趣的活動，減少消極等待；3．活動安排符合兒童的興趣和需要；4．避免照顧過度，培養(yǎng)幼兒的自理能力；5．養(yǎng)成良好的常規(guī)和專心做事的習(xí)慣。

四、幼兒園課程實(shí)施中的物質(zhì)一空間問題。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要注意遵循如下原則：1．與課程目標(biāo)一致；

2．與幼兒的發(fā)展水平相適宜；3．發(fā)動幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以：(1)發(fā)展幼兒的主體意識；(2)培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感；(3)培養(yǎng)幼兒的合作精神。

更多復(fù)習(xí)資料可查看：“考試資料”欄目