00407小學(xué)教育心理學(xué)自考模擬試題及答案6

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00407小學(xué)教育心理學(xué)自考模擬試題及答案6

        一、選擇題

        1、教育心理學(xué)：是研究學(xué)校教育情境中學(xué)、教、環(huán)境三者相互作用時(shí)的心理活動及其規(guī)律的科學(xué)。(三個核心因素)

        2、教育心理學(xué)著重研究的是學(xué)校教育中發(fā)生的現(xiàn)象。

        3、小學(xué)教育心理學(xué)：是研究小學(xué)教育中教與學(xué)及其與環(huán)境相互作用的心理活動及其規(guī)律的科學(xué)。

        4、教育心理學(xué)的性質(zhì)：是介于自然科學(xué)和社會科學(xué)之間的一門交叉學(xué)科;是理論與應(yīng)用相結(jié)合的獨(dú)立學(xué)科。

        (1)應(yīng)用任務(wù)：為提高教育教學(xué)質(zhì)量;研究與解決學(xué)科本身不斷涌現(xiàn)的理論問題;為教改服務(wù)并在服務(wù)中發(fā)展自身;不斷探索與運(yùn)用教、學(xué)、環(huán)境互動中的心理活動規(guī)律。

        5、奧蘇伯爾：1957年“意向?qū)Ρ３謱W(xué)習(xí)材料的影響”實(shí)驗(yàn)(自然實(shí)驗(yàn));布魯納：1960年“課程改革論”;蘇聯(lián)阿格法諾夫“拾柴火”(自然實(shí)驗(yàn))。

        6、研究心理現(xiàn)象的方法論原則：客觀性、系統(tǒng)性、教育性原則。

        (1)客觀性原則：按照客觀事物的本來面目予以提示而不憑臆測加以歪曲，是一切科學(xué)都應(yīng)遵循的基本原則。

        (2)系統(tǒng)性原則：也叫做分析與綜合的原則。

        (3)教育性原則(簡答P16)：研究學(xué)生心理是為了更好地教育學(xué)生，而不是為研究而研究，因此，進(jìn)行研究的目的是為了提升學(xué)生的發(fā)展，起到更好的教育效果。

        7、心理實(shí)驗(yàn)法：是有意創(chuàng)設(shè)或改變條件以引起特定的心理及其變化，并依據(jù)外部影響與心理反應(yīng)之間的相關(guān)情況去探明心理活動及其規(guī)律的方法。特點(diǎn)：精確易于重復(fù)檢驗(yàn)。

        8、教育心理研究方法(簡答)：觀察法、實(shí)驗(yàn)法(實(shí)驗(yàn)室和自然實(shí)驗(yàn))、問卷調(diào)查及相關(guān)法。

        (1)觀察法：觀察法是人們認(rèn)識世界的基本方式。觀察法是科學(xué)研究的特殊手段，它與日常生活中的偶然觀察不同，是帶有更高的理論自覺性和計(jì)劃性的一種觀察方式。是研究中最常用的方法;實(shí)施背景是自然條件;特點(diǎn)是簡便易行。

        (2)實(shí)驗(yàn)法：特點(diǎn)：需嚴(yán)格控制條件(尤其是實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn))，數(shù)據(jù)可反復(fù)論證。

        A、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)：“蔡戈尼克效應(yīng)”;

        B、自然實(shí)驗(yàn)：是指在日?；顒拥那榫持兴M(jìn)行的心理實(shí)驗(yàn)，它既排除了實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的人為性質(zhì)與觀察法的被動性，又保留著實(shí)驗(yàn)研究所固有的特色。

        (3)問卷調(diào)查法：科學(xué)性的保證是被試者的誠實(shí)合作。

        9、自然實(shí)驗(yàn)的程序：進(jìn)行初試、選擇與設(shè)立等組、施加影響、進(jìn)行復(fù)測、對比分析。

        10、蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù);柏拉圖三期教育任務(wù);亞里士多德三期教育任務(wù)。

        11、捷克夸美紐斯提倡泛智論，專著《大教學(xué)論》;瑞士裴斯泰洛齊首次提出教育心理學(xué)化的思想;德國赫爾巴特認(rèn)為教學(xué)是教育的最基本手段，提出“五段教育法”;1879年，德國馮特建立心理實(shí)驗(yàn)室，創(chuàng)立了心理學(xué)體系，標(biāo)志著心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科;馮特學(xué)生霍爾被稱為美國教育心理學(xué)的先鋒。

        12、1903年，桑代克的《教育心理學(xué)》的出版，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的的學(xué)科;“美國教育心理學(xué)之父”。

        13、“俄國教育心理學(xué)的奠基人”是烏申斯基，著《人是教育的對象》;被認(rèn)為是第一部最早以教育心理學(xué)命名的專著是卡普杰列夫的《教育心理學(xué)》。

        14、十月革命后，偏重用巴普洛夫?qū)W說解釋教育心理學(xué)問題。

        15、辛亥革命后，1924年編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》的是廖世承。

        16、西方教育心理學(xué)的特色之一是重視理論尤其是重視探討學(xué)習(xí)理論。

        二、簡答題

        1、為什么說教育心理學(xué)是介于自然科學(xué)與社會科學(xué)之間的一門交叉學(xué)科?

        這是因?yàn)榻逃睦韺W(xué)研究的是教育過程中的學(xué)與教互動過程中的心理現(xiàn)象，而心理現(xiàn)象的產(chǎn)生和過程既受到頭腦活動的規(guī)律制約，也受制于社會生活、人際互動和個體經(jīng)驗(yàn)等，因此，心理現(xiàn)象是介于社會與自然之間的一種現(xiàn)象。所以說，教育心理學(xué)是介于自然科學(xué)與社會科學(xué)之間的一門交叉學(xué)科。

        2、改革開放以來，我國教育心理學(xué)的發(fā)展有哪些特色?

        (1)不斷引進(jìn)進(jìn)和出版了西方教育心理學(xué)的最新研究成果、文獻(xiàn)與教材。

        (2)正式出版了我國自己編寫的教材與資料。

        (3)全方位地開展了比較系統(tǒng)的教育心理學(xué)課題的研究。

        (4)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)、信息加工理論、教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展與電腦的普及對教育心理學(xué)，特別是教學(xué)心理學(xué)的研究，從理論到方法產(chǎn)生了重大影響。同時(shí)，社會心理學(xué)及其他人文學(xué)科的發(fā)展又使教育心理學(xué)的研究更加重視學(xué)校教育中的社會因素、人際關(guān)系對學(xué)生素質(zhì)的影響。

        3、簡述當(dāng)代教育心理學(xué)的主要特色與趨勢。P24

        (1)重視理論特別是學(xué)習(xí)理論的探討。

        (2)重視有客觀數(shù)據(jù)的實(shí)證和實(shí)驗(yàn)研究，特別是現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)。

        (3)關(guān)注教學(xué)進(jìn)程及其改革與學(xué)生學(xué)習(xí)能力及良好品質(zhì)形成、發(fā)展的關(guān)系。

        (4)善于吸收各有關(guān)學(xué)科特別是認(rèn)知心理學(xué)、信息加工論、社會心理學(xué)的成果與新進(jìn)展，擴(kuò)充自己的研究內(nèi)容。

        4、觀察法的優(yōu)缺點(diǎn)是什么?

        (1)觀察法是人們認(rèn)識世界的基本方式。觀察法是科學(xué)研究的特殊手段，它與日常生活中的偶然觀察不同，是帶有更高的理論自覺性和計(jì)劃性的一種觀察方式。

        (2)優(yōu)點(diǎn)：簡便易行，所獲得的材料比較真實(shí)。

        (3)缺點(diǎn)：由于它是在自然的條件下進(jìn)行的，要獲得足以說明某些心理現(xiàn)象的表現(xiàn)材料往往需要長期的等待;加上心理現(xiàn)象的多因性與條件的難以控制，如果沒有一定的分析經(jīng)驗(yàn)與技能，要作出精確的判斷是相當(dāng)不易的。

        5、教育心理學(xué)與普通心理學(xué)的關(guān)系。(P8)

        普通心理學(xué)是探討人的一般心理現(xiàn)象，即認(rèn)知過程、情感與意志活動及個性形成的規(guī)律;而教育心理學(xué)所探討的是學(xué)校中師生，主要是學(xué)生在教育過程中所出現(xiàn)的特有的學(xué)習(xí)心理、品格形成的心理及其規(guī)律。從某種意義上說，教育心理學(xué)是普通心理學(xué)在具體領(lǐng)域的應(yīng)用學(xué)科。

        6、為什么說教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中學(xué)、教、環(huán)境三者互動時(shí)的心理活動及其規(guī)律的科學(xué)?

        學(xué)校教育中有三個核心因素，即教、學(xué)與環(huán)境。

        (1)“教”即教師按社會旨意對學(xué)生進(jìn)行教書育人，是施教的主體，并起主導(dǎo)作用。

        (2)“學(xué)”即學(xué)生通過學(xué)習(xí)去接受教師和群體所給予的廣泛影響而獲得各方面的知識與技能，使能力、品格、個性得以成長，學(xué)生也是學(xué)習(xí)中有能動性的主體。

        (3)教與學(xué)一刻也離不開環(huán)境對它們的制約和影響，而教與學(xué)的成效也會相應(yīng)地引起社會的反響和學(xué)校情境的變化。

        三者構(gòu)成一個互動的系統(tǒng)。學(xué)校中的一切現(xiàn)象、問題與發(fā)展，都是由這個互動系統(tǒng)造成的。

        7、教育心理學(xué)與兒童心理學(xué)的關(guān)系。

        兒童心理學(xué)是研究兒童心理發(fā)展的年齡階段特征與階段過渡發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，它是從縱向角度研究兒童心理的發(fā)生、發(fā)展的全程，而教育心理學(xué)是從橫向角度研究某種教學(xué)、教育條件或措施與學(xué)生掌握知識、技能及形成能力、品格之間所具有的內(nèi)在有效的關(guān)聯(lián)。他們是相互交錯、彼此補(bǔ)充的研究領(lǐng)域。

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