2020年自考00484學校體育學復習資料（2）

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        第二章：

        1：體育與健康課程領域目標：1）、運動參與目標2）、運動技能目標3）、身體健康目標

        4）、心理健康目標5）、社會適應目標

        2：體育課程標準制定的理念：

        1）堅持健康第一的指導思想，培養(yǎng)學生健康的意識和體魄，促進學生的健康成長。

        2）改革課程內容和教學方式，努力體現(xiàn)課程的時代性，培養(yǎng)學生終生體育的意識。

        3）強調以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位，幫助學生學會學習。

        4）激發(fā)運動興趣，注重學生運動愛好和專長的形成，奠定學生終身體育的基礎。

        3：體育與健康課程的設計思路：1）根據(jù)課程目標確定課程內容標準。2）根據(jù)課程內容特征確定必修內容。

        3）根據(jù)學生的興趣和愛好需求加大運動技能學習的自主選擇性。

        4）根據(jù)可操作性和可觀察性要求設置具體的學習目標。

        5）根據(jù)課程的發(fā)展性要求建立評價體系。

        4：實現(xiàn)我國學校體育目的與任務的基本途徑

        學校體育的目標是通過體育與健康課程教學、課外體育活動兩個方面來完成的。其中課外體育活動又包括早操（早鍛煉）、課間操（課間活動）、群眾性體育鍛煉、課外運動訓練與課余體育競賽，以及在校外進行的遠足、郊游、夏（冬）令營等形式的體育活動。

        第三章：

        1：體育課程的含義：1）課程是一種行動計劃；它包括達到設定目標或目的的策略。

        2)課程是“兒童在教師指導下所獲取的所有經(jīng)驗”；

        3)課程即研究領域；

        概括來看：課程是指在學校指導下，目的在于促進學生全面發(fā)展的，具有教育性的活動和經(jīng)驗。這種相互適應的結構化的教育活動的方案及其實施過程就是課程。

        2：體育課程概念：是指在學校指導下，目的在于促進學生全面發(fā)展的，具有教育性的活動和經(jīng)驗。這種相互適應的結構化的教育活動的方案及其實施過程就是課程。

        3：課程性質：體育實踐類課程的學科性質是以“技藝性”為主，“情意性”、“自然性”、“人文性”四性兼?zhèn)涞囊婚T以實踐為主的學科。

        技藝——求異思維，多種風格；（反映技藝性的特點-----身體練習）

        情意——發(fā)展人的情感和意志等心理品質；（反映情意性的特點---非智力因素的發(fā)展）

        自然——遵循人體運動的自然規(guī)律；（反映自然性的特點---承受一定的運動負荷）

        人文——賦予課程以人文精神，增強人的社會適應性（反映人文性的特點---個體的社會適應）

        4：體育實踐類課程的學科特點：

        •反映“技藝性”的特點——身體練習

        •反映“情意性”的特點——非智力因素的發(fā)展

        •反映“自然性”的特點——承受一定的運動負荷

        •反映“人文性”的特點——個體的社會適應

        5：體育課程的功能

        體育課程的本位功能：1）、促進學生掌握體育學科特征的知識和技能；

        2）、提高學生體能、機能和適應能力；

        3)、促進學生智力因素（知識、技能）和非智力因素的（情感、態(tài)度、價值觀）發(fā)展；

        4)、促進學生個體社會化進程——社會適應

        體育課程的延伸功能；包括政治功能、經(jīng)濟功能等。

        6：體育課程的理論基礎

        一）、體育課程的生物學基礎

        1、人體機能適應性規(guī)律：人體承受運動負荷時，體內異化作用加強，能量儲備下降；休息和調整時體內同化作用加強，能量儲備上升；進一步調整和休息時，體內的能量會超過原來水平。

        我們把這個狀態(tài)看做為：工作階段——相對恢復階段——超量恢復階段

        2、人體生理機能活動能力變化規(guī)律：人體機能活動變化規(guī)律是有機體在進行身體練習時，在開始階段機體活動能力逐漸上升，然后達到最高水平并保持一定時間，最后由于疲勞的出現(xiàn)，機體能力逐漸下降，形成一個上升——穩(wěn)定——下降的規(guī)律。這就是體育課結構的依據(jù)

        二）、體育課程的心理學基礎(重點）

        1、身體認知——運動技能形成的規(guī)律：即任何動作的形成都是按照一定的階段進行的，每個階段皆表現(xiàn)出不同的動作特點。動作技能的形成一般分為三個階段：

        （1）粗略地掌握動作階段：

        該階段的特點是動作費力、緊張、不協(xié)調，缺乏控制力，伴隨有多余的動作。從生理上來講，該階段處于泛化階段，神經(jīng)聯(lián)系還未拓通，肌肉感覺不準確。從心理上來講，該幾對主要是靠視覺來感知各種動作，范圍小且不完善。

        （2）改進和提高動作階段：

        該階段的特點是動作逐步協(xié)調、準確、連貫，但不熟練，不鞏固，遇到干擾時動作易變形。從生理上來講，該階段興奮過程逐漸集中，處于分化階段，初步建立了動力定型。從心理上來講，該階段運動分析器起主要作用，肌肉感覺準確，注意逐漸擴大到整個動作。

        （3）動作的鞏固與運用自如階段：

        該階段的特點是動作準確、熟練，輕快、運用自如。從生理上來講該階段大腦皮層興奮高度集中，內抑制相當牢固，形成了鞏固的動力定型，達到了自動化程度。從心理上來講該階段肌肉感覺更加精確、清晰，注意了集中在動作的效果和完成的條件上。

        上述各個階段的教學任務是不同的，在教學中所采用的方法和手段也是不同的。

        在體育教學中遵循這一規(guī)律，是為了使學生最快、最好地掌握動作。

        2、體育課程對促進非智力因素的特定作用：學校體育的主要職能之一就是促進學生個體的發(fā)展，作為體育課程，關鍵在于引導學生從中獲取個人自由發(fā)展的經(jīng)驗，并強調學生思維、情感和行為整合的必要性。

        三）、體育課程的社會學基礎

        四）、體育課程的教育學基礎

        五）、體育課程的哲學基礎

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