湖南自考小學教育專業(yè)：發(fā)展與教育心理學課程00466分章節(jié)復習資料（11）

本文由湖南自考生網(wǎng)為大家提供，自考小學教育專業(yè)00466發(fā)展與教育心理學復習資料（11），本系列按每章節(jié)的知識點介紹了發(fā)展與教育心理學課程的內(nèi)容，共分為三十四篇，以供同學們復習時參考。

第二節(jié)小學生心理過程的發(fā)展P131

一、感知覺的發(fā)展P1

（一）感覺

1.顏色視覺

小學生的顏色視覺是隨著年齡的增長不斷發(fā)展的，而在良好的教學條件下，發(fā)展速度會大大加快。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）視覺感受的發(fā)展（2）顏色偏好

（二）知覺

1.知覺發(fā)展的特點：（1）知覺的有意性、目的性明顯發(fā)展；（2）知覺的分析與綜合水平提高

2.空間知覺

有人（朱智賢等，1964）研究發(fā)現(xiàn)小學生對左右關系的認識，經(jīng)過三個階段：

階段1（5-7歲）。比較固定化地辨認自己的左右方位。

階段2（7-9歲）。初步地、具體地掌握左右方位的相對性。

階段3（9-11歲）。能比較概括地、靈活地掌握左右概念。

3.時間知覺 進入小學以后，在教學影響下，小學生的時間觀念就很快地發(fā)展起來。

（1）時間估計能力的發(fā)展；（2）時間標尺的利用；（3）時間單位的認識

（三）觀察

1.觀察發(fā)展的過程：

階段1，認識“個別對象”階段。被試只看到各個對象，或各個對象的片面，看不到對象之間的相互關系。

階段2，認識“空間聯(lián)系”階段。被試可以看到各個對象之間的空間聯(lián)系，依據(jù)各個對象之間可以直接感知到的空間關系認識圖畫的內(nèi)容。

階段3，認識“因果聯(lián)系”階段。被試認識各個對象之間的因果聯(lián)系。

階段4，認識“對象總體”階段。被試從意義上完整地認識整個圖畫的內(nèi)容。

2.觀察品質的發(fā)展

觀察品質指在觀察過程中表現(xiàn)出的個體差異。

第一，在觀察的精確性方面，一年級學生水平很低，不能全面細致地感知客體的細節(jié)，只能說出客體的個別部分或個別顏色。三年級學生明顯提高，五年級學生略優(yōu)于三年級學生。

第二，在觀察的目的性方面，一年級學生隨意性較差，排除干擾能力較弱；集中注意使觀察服從于規(guī)定的任務要求的時間較短；觀察的錯誤較多。三年級和五年級學生有所改善，但無顯著差異。

第三，在觀察的順序性方面，一年級學生沒有經(jīng)過訓練，觀察事物零亂、不系統(tǒng)，看到哪里就是哪里；中高年級學生觀察的順序性有較大發(fā)展，一般能從頭到尾、邊看邊說，而且在觀察表述前往往能先想一想再說。

第四，在觀察的判斷力方面，一年級學生對所觀察的事物作出整體概括的能力很差，表述事物特征不系統(tǒng)、分不清主次，往往注意于各種無意義的特征而忽略了有意義的特征；三年級學生的判斷力有較大提高；五年級又有顯著發(fā)展，觀察的分辯力、判斷力和系統(tǒng)化能力明顯提高。

二、記憶的發(fā)展P138

（一）記憶發(fā)展特點

1.有意識記逐漸超過無意識記；2.意義識記逐漸超過機械識記；3.抽象記憶在迅速發(fā)展

元記憶指個體對自己記憶過程的理解和認識，元記憶主要包括元記憶知識、元記憶體驗和元記憶監(jiān)控三個方面。元記憶這個概念最早由美國發(fā)展心理學家弗拉維爾（Flavell，1970）提出。

三、思維和想象的發(fā)展P141

1.思維發(fā)展的特點

整個小學階段，學生的思維是從具體形象性向抽象邏輯性過渡，并表現(xiàn)出如下特點：

（1）抽象邏輯思維在逐步發(fā)展，但仍帶有很大的具體性

（2）抽象邏輯思維的自覺性開始發(fā)展，但仍帶有很大的不自覺性

（3）在從具體形象性向抽象邏輯性的過渡中，存在著不平衡性

（4）在從具體形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維為主的過渡中出現(xiàn)“飛躍”或“質變”

小學生思維發(fā)展的質變期或“關鍵年齡”，一般認為是在小學四年級（約10-11歲）。

2.概念的發(fā)展

（1）概括性發(fā)展的階段：階段1，直觀形象概括水平（7-8歲）：階段2，形象——抽象概括水平（8-10歲）；階段3，初步的本質抽象概括水平（10-12歲）

（2）數(shù)概念

小學生概念的發(fā)展要經(jīng)歷如下三個階段：①7-8歲階段。小學生一般已初步形成三位以內(nèi)整數(shù)概念系統(tǒng)，可以逐步掌握三四位數(shù)。②9-10歲階段。小學生的整數(shù)、小數(shù)概念系統(tǒng)正處于形成和鞏固過程中，已基本上能掌握萬以上整數(shù)，其中個別項目（數(shù)位、相鄰數(shù)）的掌握較好；分數(shù)概念正在開始形成中。③11-12歲階段。小學生的整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的概念系統(tǒng)逐步趨向統(tǒng)一。

（3）字詞概念

①小學生在選擇概念的定義和給概念下定義時，都表現(xiàn)出五種不同的水平；水平1，錯誤的定義；水平2，概念的重復；水平3，功用性定義或具體形象的描述；水平4，接近本質的定義或具體的解釋；水平5，本質的定義。

②小學生的字詞概念發(fā)展，經(jīng)歷了從直觀特征到具體形象特征，再到初步能揭示字詞概念的一般特征，并接近本質的特征，最后到揭示本質特征，對字詞概念下較完善定義的方向發(fā)展。

③小學生對不同的字詞概念的反應存在明顯的個體差異。

（1）判斷：是指肯定或否定某事物具有某種屬性的一種思維形式。

（2）推理：是由一個判斷或由許多判斷推出另一個新的判斷的思維過程。推理可以分為直接推理和間接推理。

（二）想象P145

小學生入學以后，在學校教育的影響下，想象得到了進一步發(fā)展。表現(xiàn)出新的特點：

（1）有意性迅速增長；（2）內(nèi)容逐漸符合客觀現(xiàn)實

（3）還存在一定的直觀性和具體性（4）創(chuàng)造性成分日益增多

2.幻想的發(fā)展：幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，是指向未來、并與個人愿望相聯(lián)系的想象。

（1）直觀性和虛構性向抽象性和現(xiàn)實性發(fā)展；

（2）由籠統(tǒng)性和膚淺性向分化性和深刻性發(fā)展

（3）由易變性向穩(wěn)定性發(fā)展；

（4）由非社會性向社會性發(fā)展

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