湖南自考復習資料：小學教育專業(yè)00452教育統(tǒng)計與測量學習內(nèi)容（2）

25、歷史上第一個提出常模這一科學概念的是法國心理學家比納。他最早建立了智力測驗的年齡常模。發(fā)展常模就是某類個體正常發(fā)展進程各特定階段的一般水平

26、智商（IQ）=智力年齡/生理年齡×100

27、組內(nèi)常模又可分為百分等級常模與標準分數(shù)常模兩個類別。一個分數(shù)的百分等級，就是該分數(shù)在所屬分數(shù)組中，取值比它小的分數(shù)個數(shù)占該分數(shù)組總個數(shù)的百分數(shù)。百分等級值只有可比性而無可加性，不能累加求和與進一步求平均；這是百分等級常模的一個局限所在

28、一個測驗分數(shù)的標準分數(shù)，就是以它所屬分數(shù)組的標準差為單位的，對它所屬分數(shù)組的平均數(shù)的距離

29、難度指數(shù)（p）取值越大并不意味著項目越難，而是越易；指數(shù)p的數(shù)字值與其代表的含義，方向恰好相反

30、三種偏態(tài)分布：如果一個測驗對某一被試團體來說，難度相對顯得大，那么，被試團體中大多數(shù)人就會得低分，被試總分分布就會形成正偏態(tài)分布；如果一個測驗對某一被試團體來說，難度相對顯得小，被試團體中就會有很多人得高分，總分分布就會形成負偏態(tài)；假定被試團體在某一特定方面，其水平分布事實上是呈正態(tài)分布的，若測驗項目的難度確能做到對這個被試團體來說是恰當?shù)?，那么對這個團體施測這一測驗，所得被試測驗總分分布自然也會呈正態(tài)分布

31、“高、低分組求得分率差”的辦法就是將全體被試按總分多寡加以排隊，然后取得分最多的27%的被試作為“高分組”，得分最少的27%的被試作為“低分組”，最后求這兩個組上項目得分率（通過率）的差來作為區(qū)分度指數(shù)的取值

31、人們就使用兩個平行形式測驗來測查同一批被試，這樣也可獲得同一批被試的兩批獨立測值，從而通過求相關系數(shù)，估出測驗的信度32、效度驗證工作大體分為三類即內(nèi)容效度、效標關聯(lián)效度和結構效度。效標關聯(lián)效度又包含“并存”效度和“預測”效度這兩個小類別

33、測驗即使相當有效，效度系數(shù)rXY的取值也很少能超過0.70，一般取值能達到0.40就相當不錯了

34、根據(jù)課堂教學運用測驗的一般順序來分可把學業(yè)成就測驗分成安置性測驗、形成性測驗、診斷性測驗和終結性測驗。根據(jù)解釋測驗分數(shù)的方法不同可把學業(yè)成就測驗分成常模參照測驗和標準參照測驗兩類。根據(jù)成就測驗的實施方式與測驗載體，我們把成就測驗分成口頭測驗、紙筆測驗和操作測驗

35、紙筆測驗優(yōu)點①提高測驗的效率，即同時可以進行大團體的測驗②便于完整記錄學生在題目作答上的反應③便于施測和評分過程的規(guī)范化和標準化從而提高學業(yè)成就測驗的信度與效度④便于對測驗中答題信息的分析研究

36、課堂成就測驗特點①簡易性②靈活性③隨意性④測量性能較差

37、對教育目標分類的認識：布盧姆認為作為完整的教育目標應當包括三個主要的領域：認知領域、情感領域和動作技能領域。布盧姆把認知領域中的行為目標分為六個不同的層次，它們依次是知識（識記）、領會、應用、分析、綜合和評價①知識：回憶或辨認某些特定的事實②領會：初步理解材料的意義③應用：能夠運用已學過的材料④分析：把事物整體分解為部分，以便了解整體與部分以及部分與部分之間的關系⑤綜合：把各個部分有機地組織成一個整體的能力⑥評價：根據(jù)一定的標準對事物的價值作出合乎邏輯的判斷，如對小說、詩歌、電影、哲學流派、環(huán)保方案、測驗設計等作出價值判斷的行為與能力

38、我國教育工作者提出目標層次分為識記、理解（領會）、簡單應用和綜合應用這四個層次

39、學業(yè)測驗中考試題目類型分為客觀題、主觀題

40、客觀題：有一些考試題目，如果評分規(guī)則一旦明確下來，只要依照這些規(guī)則，無論誰去評分，都會得出相同的分數(shù)，典型的客觀題類型常見的有填空題、簡答題、是非題、匹配題、單項選擇題或多項選擇題等。簡答題和填空題適合于測量相對簡單的學習成就。是非題這種題型的缺陷也是明顯的，一是容易猜測，（猜對的可能性有50%），二是適合于用是非題來測量的學習成就其范圍有限。多項選擇題更適合于測量具有較復雜結構的學習成就