湖南自考復(fù)習(xí)資料：小學(xué)教育專業(yè)00452教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量復(fù)習(xí)內(nèi)容（1）

　　簡(jiǎn)答題部分

　　1、為什么不同測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為Z分?jǐn)?shù)就能比較①標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)Z值是以被試所屬組分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差為單位來表示的被試個(gè)體分?jǐn)?shù)對(duì)平均數(shù)的距離②標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的分布狀態(tài)，就是原始分?jǐn)?shù)整個(gè)分布狀態(tài)的“平移放縮”后的產(chǎn)物;兩個(gè)分布狀態(tài)是完全的相似形，只是標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)分布中，平均數(shù)取0而標(biāo)準(zhǔn)差為1③若兩個(gè)測(cè)驗(yàn)上原始分?jǐn)?shù)分布狀態(tài)相同，比如都呈正態(tài)分布，那么兩個(gè)測(cè)驗(yàn)上的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，就可直接比較了

　　2、求整份測(cè)驗(yàn)難度①當(dāng)所有項(xiàng)目的滿分值都相等時(shí)，才能用求算術(shù)平均數(shù)辦法;如果各項(xiàng)目的滿分值并不相等，就要用求加權(quán)平均數(shù)的辦法②在后一種情況下，各項(xiàng)目難度指數(shù)都要用本項(xiàng)目的滿分值來加權(quán)③當(dāng)有了全部被試的測(cè)驗(yàn)總分后，就可直接利用它們來求取被試總分的平均數(shù)，然后再求它對(duì)全卷滿分的比

　　3、標(biāo)準(zhǔn)化常模參照測(cè)驗(yàn)難度①一般的標(biāo)準(zhǔn)化常模參照測(cè)驗(yàn)?zāi)康氖且M可能把握信住被試的個(gè)別差異，因此希望測(cè)驗(yàn)后所有被試的分?jǐn)?shù)“盡可能拉開距離”，好、中、差被試都能得到相應(yīng)的彼此有足夠差異的分?jǐn)?shù)②測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的恰當(dāng)難度應(yīng)該是p值盡量接近0.50③只有當(dāng)項(xiàng)目難度指數(shù)值愈接近0.50時(shí)，項(xiàng)目才愈具有區(qū)分被試的能力4、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)難度?教育領(lǐng)域中有不少測(cè)驗(yàn)是標(biāo)準(zhǔn)(目標(biāo))參照測(cè)驗(yàn)①其目的是要考察被試的水平是否達(dá)到應(yīng)有要求。這種測(cè)驗(yàn)其項(xiàng)目的難度，就不應(yīng)該由被試的實(shí)際通過率來決定，而應(yīng)由項(xiàng)目的考核要求是否體現(xiàn)了應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)目標(biāo)來決定②即使一個(gè)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的通過率為1.00，但考核要求確實(shí)體現(xiàn)了應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)目標(biāo)，項(xiàng)目的難度仍然是恰當(dāng)?shù)?、合理的。相反，如果一個(gè)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的通過率很低，甚至為0.00，但考核要求并無不當(dāng)，體現(xiàn)的是應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，那么，項(xiàng)目難度也是合理的、必要的，應(yīng)予堅(jiān)持

　　5、項(xiàng)目區(qū)分度指數(shù)取值范圍多高為好①區(qū)分度指數(shù)值若在0.20以下說明項(xiàng)目區(qū)別被試優(yōu)劣的能力很差,應(yīng)從測(cè)驗(yàn)中淘汰這類項(xiàng)目②區(qū)分度指數(shù)取值在0.20至0.29之間說明這類項(xiàng)目區(qū)別被試優(yōu)劣的能力還相當(dāng)弱應(yīng)通過修改來提高其區(qū)分能力③區(qū)分度指數(shù)取值在0.30至0.39間就說明這類項(xiàng)目的區(qū)別被試優(yōu)劣的能力合格;若區(qū)分度指數(shù)取值大于0.40,試題區(qū)別被試優(yōu)劣的能力就很強(qiáng),是性能優(yōu)良的試題

　　6、各種信度系數(shù)適用情況①重測(cè)相關(guān)求信度系數(shù)，就特別著重考察跨時(shí)距上所得分?jǐn)?shù)的一致性。經(jīng)常測(cè)試如智力、能力傾向和人格特點(diǎn)。因此穩(wěn)定性系數(shù)多用在預(yù)測(cè)性測(cè)驗(yàn)上②用平行形式相關(guān)法求信度系數(shù)，特別強(qiáng)調(diào)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)要平行等值性，多用于學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)中③內(nèi)部一致性系數(shù)強(qiáng)調(diào)測(cè)驗(yàn)中各個(gè)項(xiàng)目都要測(cè)查同一個(gè)特質(zhì)。要求其所含項(xiàng)目具有高度的同質(zhì)性

　　7、常模參照測(cè)驗(yàn)與標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的差異①常模參照測(cè)驗(yàn)的成績(jī)通常是一種相對(duì)評(píng)分，說明被試在某一被試團(tuán)體中的相對(duì)地位;而標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的成績(jī)通常是一種絕對(duì)評(píng)分，說明被試達(dá)成某一教學(xué)目標(biāo)，或掌握某一范圍內(nèi)的知識(shí)技能的實(shí)有程度②常模參照測(cè)驗(yàn)在設(shè)計(jì)意圖上比較強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體能力的區(qū)分鑒別，而標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)在設(shè)計(jì)意圖上考慮的是測(cè)驗(yàn)內(nèi)容抽樣是否良好地代表一組既定的能力標(biāo)準(zhǔn)或既定的教學(xué)目標(biāo)③常模參照測(cè)驗(yàn)通常涉及更廣泛的、難以明確限定的學(xué)習(xí)內(nèi)容與能力目標(biāo)，對(duì)每一項(xiàng)而標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)相對(duì)來講，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容集中在限定的學(xué)習(xí)任務(wù)上，對(duì)每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)或目標(biāo)通常用較多數(shù)量的題目來測(cè)量

　　8、實(shí)驗(yàn)技能考核三原則①實(shí)踐性為主的原則。應(yīng)以動(dòng)手操作為主，不能停留在筆試形式下考查實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)的方式上②全面性原則。要盡力考核到實(shí)驗(yàn)計(jì)劃與設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施與操作、實(shí)驗(yàn)的分析與解釋、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫等環(huán)節(jié);因此可結(jié)合筆試、口試和演示進(jìn)行③客觀化原則。要建立在行為觀察的基礎(chǔ)上，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能