湖南自考復(fù)習(xí)資料：小學(xué)教育專業(yè)00431教學(xué)設(shè)計(jì)章節(jié)復(fù)習(xí)第二章

　　第二章

　　學(xué)習(xí)：通過后天經(jīng)驗(yàn)引起的能力和傾向的相對(duì)持久變化。

　　判斷兒童從事的活動(dòng)是否屬于學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn) 1、是否有能力或傾向變化2、變化是否可以相對(duì)持久保持3、變化是否由成熟引起的。

　　加涅的學(xué)習(xí)分類

　　1言語信息：指可以用言語符號(hào)或方案符號(hào)表達(dá)的信息，包括符號(hào)、事實(shí)、整體性的知識(shí)。

　　2智慧技能：指用符號(hào)對(duì)外辦事的能力。

　　3認(rèn)知策略：指運(yùn)用規(guī)則調(diào)控自己的學(xué)習(xí)、記憶和思維等認(rèn)知過程的能力。

　　4動(dòng)作技能：指運(yùn)用規(guī)則調(diào)控自身肌肉協(xié)調(diào)的能力。

　　5態(tài)度：指通過后天學(xué)習(xí)形成的影響個(gè)體行為選擇的內(nèi)部傾向

　　陳述性知識(shí)是根據(jù)某人會(huì)說什么推知某人所具有的知識(shí)被稱為陳述性知識(shí)，即可以用言語表達(dá)的知識(shí)

　　程序性知識(shí)是根據(jù)某人會(huì)做什么推知某人所具有的知識(shí)，被稱為程序性知識(shí)。分兩個(gè)亞類一是對(duì)外辦事的另一個(gè)對(duì)起調(diào)控作用的策略性知識(shí)。

　　有效學(xué)習(xí)的一般過程1、注意2原有相關(guān)知識(shí)，3形成兩個(gè)聯(lián)系即內(nèi)部聯(lián)系和外部聯(lián)系。

　　陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的過程和條件

　　一、是符號(hào)學(xué)習(xí)屬于機(jī)械學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)的基本規(guī)律可以用刺激、反應(yīng)和強(qiáng)化等概念來解釋。

　　二、事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)，屬于有意義學(xué)習(xí)范疇。其三個(gè)條件是1學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義2、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新學(xué)習(xí)材料的相應(yīng)知識(shí)。3學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

　　三、有組織的整體知識(shí)學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生建立兩個(gè)聯(lián)系即新知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系和新舊知識(shí)聯(lián)系的過程

　　促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的基本策略

　　策略包括教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

　　教學(xué)策略是教師在教學(xué)過程中，為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列的相對(duì)系統(tǒng)的行為。

　　學(xué)習(xí)策略是學(xué)生采用的提高學(xué)習(xí)效率的活動(dòng)。

　　簡單的陳述性知識(shí)主要是符號(hào)表征學(xué)習(xí)和事實(shí)的學(xué)習(xí)。

　　適合于學(xué)習(xí)與記憶簡單知識(shí)的策略或方法

　　1、 復(fù)述策略。是指為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)的過程。

　　2、精加工策略，是對(duì)記憶的材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)，舉出例子、作出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想，以達(dá)到長期保持的目的。

　　3、組織策略。組織指發(fā)現(xiàn)部分之間的層次關(guān)系或其他關(guān)系使之帶上某種結(jié)構(gòu)以達(dá)到有效保持的目的

　　促進(jìn)復(fù)雜陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)與保持的策略在復(fù)雜知識(shí)的的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是習(xí)得言語材料中的意義。1復(fù)述策略包括邊看書邊講述材料，在閱讀時(shí)做摘錄，劃線或圈出重點(diǎn)等。2、精加工策略，包括釋義、寫概要、創(chuàng)造類比、用自己的話寫注釋、解釋、自問自答等具體技術(shù)。3、組織策略，可以采用列課結(jié)構(gòu)提綱和畫網(wǎng)絡(luò)圖的方法對(duì)材料進(jìn)行組織。

　　程序性知識(shí)的智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能

　　1、智慧技能，分為四個(gè)亞類(1)是知覺辨別技能(2)運(yùn)動(dòng)概念對(duì)事物進(jìn)行識(shí)別與分類的技能(3)運(yùn)用規(guī)則對(duì)外辦事的技能(4)綜合運(yùn)用若干規(guī)則辦事并產(chǎn)生高級(jí)規(guī)則的技能。

　　2、認(rèn)知策略 是運(yùn)用規(guī)則調(diào)控自己的認(rèn)知活動(dòng)的技能

　　3動(dòng)作技能 運(yùn)用規(guī)則調(diào)節(jié)自己身體肌肉協(xié)調(diào)的技能。

　　智慧技能的學(xué)習(xí)過程和條件

　　1知覺辨別的外部條件主要有1、擴(kuò)大目標(biāo)物的有關(guān)特征。2、對(duì)比3、發(fā)揮多種感官的作用4、強(qiáng)化與反饋

　　2概念學(xué)習(xí)的本質(zhì)是掌握一類事物的共同本質(zhì)特征。概念是對(duì)這個(gè)類的正例的共同本質(zhì)特征的概括?？煞譃閮煞N情況一、是通過例子歸納出它們的共同本質(zhì)特征。

　　“舉三反一”的方式習(xí)得概念(發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí))的條件是(1)、要有若干正例和反例的觀察與辨別(2)、要在教師指導(dǎo)下積極地進(jìn)行抽象概括的思維活動(dòng)(3)、教師對(duì)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)提供反饋。二是、通過直接下定義揭示概念的本質(zhì)特征。這種習(xí)得概念的形式稱為接受學(xué)習(xí)。

　　采用接受學(xué)習(xí)形式的條件是(1)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有同化新概念的上位概念(2)、教師或教材呈現(xiàn)概念的定義(3)、緊隨概念定義呈現(xiàn)之后，舉例說明概念定義中所包含的本質(zhì)特征。

　　3規(guī)則學(xué)習(xí)是指定理、定律、公式、原理、規(guī)則等學(xué)習(xí)過程可以是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也可以是接受學(xué)習(xí)。

　　4高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)高級(jí)規(guī)則是若干簡單規(guī)則構(gòu)成的新規(guī)則，其學(xué)習(xí)方式一是通過問題解決學(xué)習(xí)，二是通過接受的方式學(xué)習(xí)

　　認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的過程和條件

　　認(rèn)知策略可以分為支持信息加工過程的具體策略和高級(jí)元認(rèn)知監(jiān)控策略。

　　動(dòng)作技能學(xué)習(xí)

　　動(dòng)作技能與智慧技能的區(qū)別]?

　　相同點(diǎn)都含一套操作步驟，這些步驟被稱為程序性知識(shí)。不同之處，智慧技能可以在頭腦內(nèi)完成，而動(dòng)作技能必須借助個(gè)人的軀體、四肢或其他部位的肌肉的協(xié)調(diào)才能完成。兩者在學(xué)習(xí)過程和條件的不同點(diǎn)：第一階段智慧技能是習(xí)得概念和規(guī)則，習(xí)得過程用舉三反一來描述。動(dòng)作技能學(xué)生只要觀察正確的操作步驟，并在頭腦中形成正確的表征。第二階段智慧技能是變式練習(xí)，可以用舉一反三來描述。而動(dòng)作技能是將局部的的動(dòng)作聯(lián)系起來，其練習(xí)是重復(fù)練習(xí)。第三階段智慧技能是概念和原理的運(yùn)用，是遷移。而動(dòng)作技能是動(dòng)作的執(zhí)行自動(dòng)化。