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湖南自考復(fù)習資料：小學教育專業(yè)00431教學設(shè)計章節(jié)復(fù)習第四章

2018-04-19 09:41:08

來源：湖南自考生網(wǎng)

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湖南自考復(fù)習資料：小學教育專業(yè)00431教學設(shè)計章節(jié)復(fù)習第四章

　　第四章

　　教學目標是指在課堂教學活動中由剤或由若干課時構(gòu)成的教學課題的目標，它是預(yù)期的學生學習結(jié)果。

　　教學目標功能。

　　教學目標在教學中有三種功能：導(dǎo)學、導(dǎo)教、導(dǎo)測評1、指導(dǎo)教學方法、技術(shù)、媒體的選擇和運用。2、指導(dǎo)教學結(jié)果的測量與評價3、指導(dǎo)學生學習。

　　教學目標分類設(shè)置

　　布盧姆公布了認知、情感和心因動作技能三個領(lǐng)域的教育目標分類。

　　一認知領(lǐng)域分為六級

　　二情感領(lǐng)域分為五級1、接受指學生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激。2、反應(yīng)指學生主動參與3、價值化指學生將特殊的對象、現(xiàn)象或行為與一定的價值標準相聯(lián)系4、組織指建立內(nèi)在一至的價值體系5、價值與價值體系的性格化。

　　三動作領(lǐng)域目標分類為7級1知覺2、定向3、有指導(dǎo)的反應(yīng)4、機械動作5、復(fù)雜的外顯反應(yīng)6、適應(yīng)7、創(chuàng)新

　　第二節(jié)

　　傳統(tǒng)教學目標陳述的方式及其弊端

　　第一在表述教學后學生要能“做什么”時，使用意義含糊的詞語

　　第二由于教師普遍缺乏分類思想的指導(dǎo)，因而陳述的教學目標缺乏層次性

　　第三目標主體的偏離

　　如何克服這種弊端

　　首先要求教師理解教學目標的含義，從觀念上改變“教師中心”的傾向。其次教師能夠自覺的運用目標分類理論來解析教學目標，使目標層次分明，并能為教學過程設(shè)計和教學方法設(shè)計提供依據(jù)，然后運用一些技術(shù)，使教學目標明確，具體。

　　馬杰的行為目標

　　馬杰提出行為目標的理論與技術(shù)，行為目標也稱為作業(yè)目標，指用可觀察和可測量的行為陳述的目標。寫的好的行為目標具有三個要素：1、說明通過教學后，學生能做什么2、規(guī)定學生行為產(chǎn)生的條件3、規(guī)定符合要求的作業(yè)標準。它的一般模式是行為主義心理學的反應(yīng)模式

　　良好陳述的目標的標準

　　1、教學目標陳述的是學生的學習結(jié)果

　　2、教學目標的陳述應(yīng)力求明確，具體可以觀察和測量。

　　3、教學目標的陳述反映學習結(jié)果的層次性

　　4、從測量方面考慮用布盧姆的目標分類系統(tǒng)陳述目標，從指導(dǎo)教學方面用加涅學習結(jié)果分類系統(tǒng)陳述目標。

　　教學目標的呈現(xiàn)方式

　　1、分散展示目標的效果優(yōu)于集中目標

　　2、每一課目標不宜太多且要定出重點目標，難點目標

　　3、展示目標與回扣目標結(jié)合效果更好

　　4、小學低年級不民法目標或只變相展示目標

　　5、跳躍性大、難度大的內(nèi)容最好放在最后一個環(huán)節(jié)完成。

　　6、情感目標在教學設(shè)計中必須有其地位。