自考護(hù)理學(xué)專業(yè)：護(hù)理教育導(dǎo)論 03201簡(jiǎn)答題型復(fù)習(xí)資料（7）

本文由湖南自考生網(wǎng)為大家提供，湖南自考護(hù)理學(xué)專業(yè)：03201護(hù)理教育導(dǎo)論 復(fù)習(xí)資料（7）本系列資料分為十七章，詳細(xì)列舉了護(hù)理教育導(dǎo)論課程考核的簡(jiǎn)答題，以供同學(xué)們復(fù)習(xí)參考。

簡(jiǎn)述課程在學(xué)校教育中的意義。

①首先，課程作為學(xué)校育人的規(guī)劃，是實(shí)現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)合格人才的重要保證。

②其次，課程是受教育者認(rèn)識(shí)世界的“橋梁”或“中介”。

③第三，課程是教師和學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。

簡(jiǎn)述課程類型

（1）側(cè)重點(diǎn)在認(rèn)識(shí)的主體或客體分為：學(xué)科課程，經(jīng)驗(yàn)課程。

（2）分科型或綜合型分為：學(xué)科并列課程，核心課程。

（3）層次結(jié)構(gòu)上分為：公共基礎(chǔ)，專業(yè)基礎(chǔ)，專業(yè)課程。

（4）對(duì)課程的相關(guān)性和適應(yīng)性：必修課程，限選，選修課程。

（5）課程是否有明確的目的計(jì)劃：顯露課程，隱蔽課程。隱蔽課程－利用有關(guān)學(xué)校組織。校園文化、社會(huì)過程和師生相互作用給學(xué)生價(jià)值上，規(guī)格上的陶冶和潛移默化

簡(jiǎn)述常見的四種類型課程及特點(diǎn)

（1）學(xué)科課程（分科課程）：科學(xué)性、系統(tǒng)性、規(guī)律性。

（2）活動(dòng)課程：以學(xué)習(xí)者為中心。。

（3）綜合課程又稱廣域課程：分科教學(xué)。

（4）核心課程：以社會(huì)的需要為中心。

課程類型在護(hù)理教育中的應(yīng)用：

（1）以學(xué)科為基礎(chǔ)的護(hù)理課程：普通教育、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)。

（2）綜合性護(hù)理課程：課程結(jié)構(gòu)是由學(xué)習(xí)者的需要和興趣來決定，重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)解決問題的過程。

包括：論證法，操作法和以問題為中心的綜合性課程。

（3）以能力為基礎(chǔ)的護(hù)理課程：強(qiáng)調(diào)教育和課程內(nèi)容在整個(gè)社會(huì)環(huán)境中的作用，社會(huì)需要?jiǎng)龠^人的需要。

簡(jiǎn)述課程模式中的系統(tǒng)模式：

是將課程設(shè)置過程視為一個(gè)開放的系統(tǒng)。

（1）輸入部分是學(xué)校及教師所具有的教育思想、觀念、理論等。

（2）過程部分指就是“課程設(shè)置”過程。

（3）輸出部分則是預(yù)期課程，包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的安排，同時(shí)，輸出部分還將對(duì)輸入部分進(jìn)行反饋，但不包括教師的教案。

簡(jiǎn)述以學(xué)科為基礎(chǔ)的護(hù)理課程的特點(diǎn)。

以學(xué)科為基礎(chǔ)的護(hù)理課程是護(hù)理教育中傳統(tǒng)的課程模式，全部課程按學(xué)科分設(shè)?？傮w結(jié)構(gòu)上，基本是由普通教育、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)三大領(lǐng)域的課程組成，通常以疾病為中心，從病理學(xué)、病原學(xué)、治療學(xué)和護(hù)理學(xué)等方面進(jìn)行講述，按系統(tǒng)劃分疾病，包括核心課程和選修課程兩大類型，并不斷引進(jìn)護(hù)理科學(xué)的新知識(shí)和新技能。

簡(jiǎn)述行為目標(biāo)模式中組織有效課程的3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

連續(xù)性：在課程設(shè)置上應(yīng)使學(xué)生對(duì)于所學(xué)能力或者技能有不斷重復(fù)練習(xí)和繼續(xù)發(fā)展的機(jī)會(huì)

程序性：后面的而課程必須在前面課程的基礎(chǔ)上更加廣泛和深化

綜合性：

橫向聯(lián)系，考慮各種課程的關(guān)聯(lián)性以及學(xué)生行為與所學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一和連貫。

簡(jiǎn)述行為目標(biāo)模式的目標(biāo)

確立教育目標(biāo)的意義

教育目標(biāo)的分類：教育的總體目標(biāo)，教育的第二層次目標(biāo)，教育的特定的行為目標(biāo)；

確定學(xué)校教育目標(biāo)的依據(jù)：學(xué)習(xí)者本身，社會(huì)的需求，學(xué)校的哲理

教育目標(biāo)的特點(diǎn)：相關(guān)性、明確性、可測(cè)量性、可行性

教育目標(biāo)的構(gòu)成：①表明學(xué)習(xí)者行為的動(dòng)詞。②實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需具備的條件。③評(píng)價(jià)行為的標(biāo)準(zhǔn)。

教育目標(biāo)的領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域，情感領(lǐng)域，精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域。

簡(jiǎn)述行為目標(biāo)模式的內(nèi)容

在其實(shí)施過程中，目標(biāo)一旦確定，就應(yīng)該考慮下一個(gè)主題----內(nèi)容，及如何選擇與目標(biāo)相一致的課程。Tyler認(rèn)為教師的作用在于安排一旦的情景以幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。一次提出了課程選擇的幾大原則：

必須使學(xué)生有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)中所包含的行為

必須使學(xué)生在實(shí)踐上述行為時(shí)有滿足感

選擇的課程應(yīng)該在學(xué)生力所能及的范圍

可采用多種形式的課程以達(dá)到目標(biāo)

同一課程也可以產(chǎn)生多種結(jié)果

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