2020年自考00467課程與教學(xué)論模擬試題（3）

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        自考00467課程與教學(xué)論備考資料

        第三章課程與教學(xué)的目標(biāo)

        1、教育目的：是指教育的總體方向，它所體現(xiàn)的是普遍的、總體的、終極的教育價(jià)值。

        2、教育目標(biāo)：是教育目的的下位概念，它所體現(xiàn)的是不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育的價(jià)值。

        3、課程與教學(xué)目標(biāo)：是教育目標(biāo)的下位概念，它是具體體現(xiàn)在課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)中的教育價(jià)值。

        4、教育目的、教育目標(biāo)、課程與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系：教育目的決定教育目標(biāo)的狀態(tài)、內(nèi)容和方向，而教育目的又體現(xiàn)了一定的教育哲學(xué)的觀點(diǎn)。教育目的是教育過(guò)程的長(zhǎng)期目標(biāo)，對(duì)于教育活動(dòng)雖提出了一般的方向，但同日常的學(xué)校和班級(jí)中的教育實(shí)踐并無(wú)直接的關(guān)系。因此，教育目的必須加以具體化使之成為同課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)等有直接關(guān)系的教育目標(biāo)。

        5、普遍性目標(biāo)：是基于經(jīng)驗(yàn)、哲學(xué)觀或倫理觀、意識(shí)形態(tài)或社會(huì)政治需要而引出的一般教育宗旨或原則，這些宗旨或原則直接運(yùn)用于課程與教學(xué)領(lǐng)域，成為課程與教學(xué)領(lǐng)域中的一般性、規(guī)范性的指導(dǎo)方針。

        6、普遍性目標(biāo)的特點(diǎn)：把一般教育宗旨或原則和課程教學(xué)目標(biāo)等同起來(lái)，因而具有普遍性、模糊性、規(guī)范性，可普遍運(yùn)用于所有的教育實(shí)踐中。

        7、普遍性目標(biāo)的價(jià)值取向：普遍主義的價(jià)值觀，認(rèn)為任何課程與教學(xué)目標(biāo)都能夠并應(yīng)當(dāng)運(yùn)用于所有的教育情境。

        8、普遍性目標(biāo)的價(jià)值與局限：這種目標(biāo)取向所給出的課程與教學(xué)目標(biāo)是一般性的宗旨或原則而不是具體的目標(biāo)菜單，所以教育工作者可以對(duì)這些目標(biāo)創(chuàng)造性地作出解釋?zhuān)赃m應(yīng)各具體教育實(shí)踐情境的特殊需要。但同時(shí)也存在一些缺陷，諸如：這類(lèi)目標(biāo)往往缺乏充分的科學(xué)根據(jù)，受日常經(jīng)驗(yàn)所局限;這類(lèi)目標(biāo)在邏輯上往往不夠徹底、不夠完整，往往以教條的形式出現(xiàn)，表現(xiàn)出一定的隨意性;這類(lèi)目標(biāo)在含義上不夠清晰、確定，而且常常出現(xiàn)歧義，容易成一種政治游戲。

        9、行為目標(biāo)：是以具體的、可操作的形位的形式加以陳述的課程與教學(xué)目標(biāo)，它表明課程與教學(xué)過(guò)程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。

        10、行為目標(biāo)的特點(diǎn)：目標(biāo)的精確性、具體性、可操作性。

        11、行為目標(biāo)的價(jià)值取向：行為目標(biāo)取向在本質(zhì)上是受科技理性所支配的，它體現(xiàn)了唯科學(xué)主義的教育價(jià)值觀，它以對(duì)行為的有效控制為核心。

        12、行為目標(biāo)的優(yōu)勢(shì)與不足：

        行為目標(biāo)克服了普遍性目標(biāo)取向模糊性的缺點(diǎn)，在課程與教學(xué)領(lǐng)域科學(xué)化的歷程中作出了積極的貢獻(xiàn)。行為目標(biāo)由于自身的特點(diǎn)便于教師有效控制教學(xué)過(guò)程。便于教師將其教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確地與教育督導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生展開(kāi)交流。便于準(zhǔn)確評(píng)價(jià)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的熟練，對(duì)保證一些相對(duì)簡(jiǎn)單的教育目標(biāo)的達(dá)成是有益的。

        其不足表現(xiàn)在：該取向所體現(xiàn)的唯科學(xué)主義的教育價(jià)值觀是有缺陷的;行為目標(biāo)的還原論傾向把完整的人肢解，人的具有整體性的心理和行為被原子化;人的許多高級(jí)心理素質(zhì)是很難用外顯的、可觀察的行為來(lái)預(yù)先具體化的。

        13、布盧姆等人的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。

        14、教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域的基本內(nèi)容：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析和綜合

        15、教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)情感領(lǐng)域的基本內(nèi)容：接受、反應(yīng)、價(jià)值判斷、組織、價(jià)值觀念或價(jià)值復(fù)合體的個(gè)性化。

        16、教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的基本特征：教育目標(biāo)具有層級(jí)結(jié)構(gòu);教育目標(biāo)以學(xué)生具體的、外顯的行為來(lái)陳述;教育目標(biāo)超越了學(xué)科內(nèi)容。

        17、教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的貢獻(xiàn)：為教育理論與實(shí)踐提供了一個(gè)啟發(fā)性的概念框架;創(chuàng)造性地處理了教育學(xué)與心理學(xué)的關(guān)系。

        18、教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的局限：把課程與教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域，這似乎是人為的;目標(biāo)分類(lèi)并未充分貫徹邏輯一致性原則;各行為目標(biāo)彼此之間以及行為目標(biāo)與亞類(lèi)目標(biāo)彼此之間的界線不十分清楚;教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的層級(jí)結(jié)構(gòu)值得懷疑;教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的超學(xué)科性也受到了認(rèn)知科學(xué)的挑戰(zhàn)。

        19、教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的未來(lái)方向：過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系，目標(biāo)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域的關(guān)系都是教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)在新的歷史時(shí)期需要重新思考的問(wèn)題。

        20、生成性目標(biāo)：是在教育情境中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的課程與教學(xué)目標(biāo)，它是問(wèn)題解決的結(jié)果，是人的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的內(nèi)在要求。

        21、生成性目標(biāo)的特點(diǎn)：是教育情境的產(chǎn)物和問(wèn)題解決的結(jié)果，是學(xué)生和教師關(guān)于經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀生長(zhǎng)的方向感。

        22、生成性目標(biāo)的價(jià)值取向：是對(duì)實(shí)踐理性的追求，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師與教育情境的交互作用，正是在這種交互作用中不斷產(chǎn)生出課程與教學(xué)的目標(biāo)。

        23、生成性目標(biāo)的價(jià)值：消解了行為目標(biāo)取向所存在的過(guò)程與結(jié)果、手段與目的之間的二元對(duì)立。當(dāng)過(guò)程與結(jié)果、手段與目的被內(nèi)在統(tǒng)一起來(lái)之后，課程與教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生在教育過(guò)程中，在與教育情境的交互作用中所產(chǎn)生的自己的目標(biāo)，而不是課程開(kāi)發(fā)者和教師強(qiáng)加的目標(biāo)。學(xué)生有權(quán)利決定什么是最值得學(xué)習(xí)的，當(dāng)學(xué)生從事與自己的目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們會(huì)越來(lái)越深入地探究已有的知識(shí)。基于生成性目標(biāo)的課程必然是終生學(xué)習(xí)。

        24、生成性目標(biāo)缺陷：過(guò)于理想化。首先大多數(shù)教師沒(méi)有受過(guò)與學(xué)生進(jìn)行有意義對(duì)話的訓(xùn)練。其次，很多教師也可能不運(yùn)用這種交互式的教學(xué)方法，因?yàn)檫@需要額外的計(jì)劃和努力。最后，學(xué)生有時(shí)并不知道學(xué)習(xí)什么對(duì)他們是最好的?？傊谏尚阅繕?biāo)的課程與教學(xué)太開(kāi)放了，學(xué)生可能永遠(yuǎn)找不到適切性。

        25、表現(xiàn)性目標(biāo)：是指每一個(gè)學(xué)生個(gè)體在與具體教育情境的種種際遇中所產(chǎn)生的個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。

        26、表現(xiàn)性目標(biāo)的特點(diǎn)：旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化。意在成為一個(gè)主題，學(xué)生圍繞它可以運(yùn)用原來(lái)學(xué)到的技能和理解了的意義，通過(guò)它擴(kuò)展和拓深那些技能與理解，并使其有個(gè)人特點(diǎn)。

        27、表現(xiàn)性目標(biāo)的價(jià)值取向：本質(zhì)上是對(duì)解放理性的追求。

        28、表現(xiàn)性目標(biāo)的價(jià)值與局限性：表現(xiàn)性目標(biāo)反對(duì)把課程目標(biāo)技術(shù)化的傾向，明確提出教育及課程本質(zhì)上的價(jià)值問(wèn)題;表現(xiàn)性目標(biāo)以人的自主發(fā)展作為課程目標(biāo)取向的根本，注重人的自主性、創(chuàng)造性、個(gè)體性、注重課程情境的具體性;同時(shí)，表現(xiàn)性目標(biāo)不主張完全消解行為目標(biāo)，注意吸收行為目標(biāo)所表達(dá)的內(nèi)容對(duì)人的發(fā)展的作用;鑒于高層次目標(biāo)和人的發(fā)展的本質(zhì)的不應(yīng)控制性和不可預(yù)測(cè)性，表現(xiàn)性目標(biāo)的表述采取了一種開(kāi)放式的形態(tài)，不強(qiáng)求統(tǒng)一的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，重視課程活動(dòng)及其結(jié)果的個(gè)體性、差異性。在關(guān)于課程評(píng)價(jià)的問(wèn)題上，表現(xiàn)性目標(biāo)主張一種批評(píng)、鑒別式的評(píng)價(jià)方式。

        29、學(xué)習(xí)者的需要：作為課程與教學(xué)目標(biāo)來(lái)源的學(xué)習(xí)者的需要是完整的人的身心發(fā)展的需要，即兒童人格發(fā)展的需要。

        30、作為課程與教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)者需要的確定：本質(zhì)上是尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)性、體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的意志的過(guò)程。一句話，是學(xué)習(xí)者自由選擇的過(guò)程。

        31、當(dāng)代社會(huì)生活的需求：從空間維度來(lái)看，是指從兒童所在的社區(qū)到一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家乃至整個(gè)人類(lèi)的發(fā)展需求。從時(shí)間維度來(lái)看，不僅是指社會(huì)生活的當(dāng)下現(xiàn)實(shí)需要，更重要的是社會(huì)生活的變遷趨勢(shì)和未來(lái)需求。

        32、作為課程與教學(xué)目標(biāo)的當(dāng)代社會(huì)生活需求的確定：拉爾夫·泰勒的作法是首先把當(dāng)代社會(huì)生活劃分為各個(gè)方面，然后再逐一搜集適合這些方面的資料以確定課程與教學(xué)的目標(biāo)。就目前來(lái)看，將當(dāng)代社會(huì)生活的需求確定為課程與教學(xué)的目標(biāo)，至少需要貫徹民主性原則、民族性與國(guó)際性統(tǒng)一的原則、教育先行的原則

        33、學(xué)科知識(shí)：即學(xué)科的邏輯體系，包括學(xué)科的基本概念和基本原理、學(xué)科的探究方式、學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)、該學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系等等。

        34、作為課程與教學(xué)目標(biāo)的學(xué)科發(fā)展的確定：泰勒指出，在確定課程與教學(xué)的目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)將學(xué)科專(zhuān)家的建議作為重要的來(lái)源。就目前來(lái)說(shuō)，則需要回答以下幾個(gè)問(wèn)題：知識(shí)的價(jià)值是什么?什么知識(shí)最有價(jià)值?誰(shuí)的知識(shí)最有價(jià)值?

        35、確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)：確定教育目的;確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本來(lái)源;確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向;確定課程與教學(xué)目標(biāo)。

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